“多元导入,反向教学”模式在中国传统文化课中探索与实践.docVIP

“多元导入,反向教学”模式在中国传统文化课中的探索与实践 　　“多元导入，反向教学模式”是我们在哈尔滨师范大学“中国传统文化课”上进行的一项教学改革尝试，针对“中国传统文化”课的教学内容特点，我们采取了不同教学内容，以不同的教学讲授方式导入课堂教学。目的是打破现有的教学常规教学模式，以培养学生主动学习能力，调动学生学习上的积极性。“反向教学法”则是一改教学以教师讲授为主，教师讲什么，学生听什么的模式，确立发挥学生主动性，变学生的被动上课为主动要求。即在一堂课后圈定下一堂要讲授的几个内容，由学生代表决定教师下一节课讲述的内容，利用两次课的间隙，教师与学生共同收集资料，形成师生课下先互动，课堂中教师运用多媒体，形象生动的点评，充分发挥学生主动学习的积极性。 　　 　　“多元导入，反向教学”模式的提出 　　 　　在理论上的根据。古希腊著名的大哲学家苏格拉底认为：学习知识要通过师生的对话来完成。中国教育先驱孔子在教学实践中也主张通过愉快的谈话完成育人的任务。《论语》则是孔子教学过程中的对话语录。由于封建社会刻板的等级制度及对知识的垄断，教书者在教学中的权威打破了学生与教师的平等对话权，因此，才有了我们现在固定模式的填鸭式教学法。我们在教学中尝试用逆向思维来突破我们现代教学中教师单纯的讲授与一言堂模式，发挥学生学习的主动性、提高趣味性、达到学习的实用性。 　　“多元导人，反向教学”模式的提出不仅是符合教育规律的，也是在教学过程中可以执行的。那么，教育规律是什么，对教师来说，美国学者格兰布斯认为：教师是学习指导者，也是文化传播者。这是因为：对学生来说，学生是处于文化之中的人，是具有独特性和自我发展的个体，因此在课堂改革中强调培养学生独立意识、自主性就是教育工作者的责任。在教学结构与类型上就要求我们教师要改变过去单纯讲授唯一方式。 　　 　　从课程体系来看，中国传统文化是一门体系庞大，门类繁复、内容丰富的学科，它不仅包括文科的文史哲教育、也包括理工科中的科学技术，因此在课堂中先期的准备是非常必要的，关于讲授与讨论的内容必须由学生代表与上课教师事先确定下来，这样教师备课有针对性，学生上课有兴趣，由兴趣培养起学生对某一学科或某一方面问题的爱好，由爱好进而发展到热爱，为今后他们投身到某一学科领域奠定基础。这样我们才能充分发挥学生学习积极性、调动学生学习的潜能。“这种启发诱导核心是采取有效措施调动学生学习积极性的教学原则”，“教师必须利用各种场合与机会启发学生的心智，激发学生动脑思考”。正如朱熹所说：“读书无疑者，必教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进。”因此要启发学生的独立思维习惯，适应学生独特的发展个性，完善学生的自我意识。而个性发展，与自我意识的完善恰恰是知识创新必备的条件。因此在传统文化课堂中进行本课题的教改，不仅是大胆的尝试。也为今后其他教学改革提供了借鉴。 　　 　　教学实践环节 　　 　　1.以课堂导入为特色 　　 　　我们的课改试验模式为“多元导入，反向教学”法，因此课堂中的导入就是我们课改的一大特色。针对不同授课内容采取不同的导人形式。我们传统文化课主要从古代文学、哲学、宗教、古代建筑古代科技、古代书画艺术、古代音乐、古代文化遗存等7个方面进行授课。不同内容有不同的特点，因此我们的课堂导人就结合上课内容特点，采取不同导入法。在课堂实践中逐步形成了如下多种课堂导入方法(见表1)。 　　 　　2.以中国古代建筑史课堂试验为例多媒体视觉导入教学 　　本阶段用3节课时，共135分钟。 　　第一步，先播放15～20分钟中国古典建筑概要的VCD影像材料，(个人编辑的包括皇家园林、以苏州为代表的江南古典园林、北京的四合院建筑、陕北的窑洞、福建的土楼、西北西南羌寨雕楼、西南干栏式吊脚楼、徽州古建筑等)。 　　第二步，学生干部将事先征集的问题提交，将问题集中汇总为几个突出的有代表性的问题，由教师结合多媒体段落，有目的的讲解，40分钟。 　　第三步，利用多媒体技术，演示中国建筑发展历史，从建筑发展历程，古建筑类型和基本功用、我国现存重点古建筑群落等多方面阐释中国古建筑文明。此为讲课重点，60～70分钟。此阶段用自己用制作的课件，有图像资料、影视资料，有理论流派和归纳总结。 　　第四步，留出5～10分时间让学生消化上课内容，方式是学生写出今天课堂中讲述的几种建筑形式及感想，字数在100～200间，主要是了解学生的学习反馈情况。 　　评价：这样讲课，首先，避免了课堂中枯燥乏味的讲授，教师先用影视资料将学生带人灿烂的古代建筑文化历史中去，这样就能够先期提起他们的兴趣，紧接着，要求学生将自己意见反馈给教师。这样既满足了学生的要求，也使得课堂教学有的放矢，能够更好地进行课堂互动。仅仅为迎合学生爱好而将文化体系打破