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“以人为本”视域下的成人高等教育 　　摘要：成人高等教育要坚持以人为本的理念，就是要把人放在第一位，将人视为成人高等教育发展的中心，成人高教的一切工作都要围绕、服务、促进人的全面发展。成人高教就需要正确定位，调整成人教育培养目标；转变观念，使成人教学为成人学习服务；整合课程，制定符合成人特点的课程体系；改革教学，注重成人教学方法的创新；改革考试，改进成人学业测评方式；开放管理，鼓励成人参与学习的积极性。 　　关键词：以人为本；成人高等教育 　　 　　收稿日期：2007―02―15 　　作者简介：林永希(1969―)，男，湖北罗田人，黄冈师范学院计算机科学与技术学院，副教授。主要研究方向：教育基本理论。 　　所谓以人为本，它强调的是以人为基础，以人为前提，以人为动力，以人为目的，它有两层基本内涵：其一，它是对人在社会发展中的主体作用与地位的??定。它既强调人在社会发展中的主体地位和目的地位，又强调人在社会发展中的主体作用。其二，它是一种价值取向。他强调尊重人、解放人、塑造人。尊重人，就是尊重人性发展需求；解放人，就是不断冲破一切束缚人的潜能和能力充分发挥的机制；塑造人，就是要把人塑造成权利的主体，又要把人塑造成责任的主体。坚持以人为本，是科学发展观的核心和本质特征。成人高等教育要坚持以人为本的理念，就是要把人放在第一位，将人视为成人高等教育发展的中心，也是成人高等教的目的；人是成人高等教育的出发点，也是成人高等教育的归宿；成人高教的一切工作都要围绕、服务、促进人的全面发展。从这个意义上来说，成人高教就需要重新审视教育目标、教育过程、教育内容、教育方式和教育方法、学业测评方法等等以促进成人学生的全面发展。 　　 　　一、正确定位，调整成人教育培养目标 　　 　　传统的成人教育是从扫盲到学历的补偿式教育，是一种阶段性的教育。在20世纪80～90年代我国高等教育处于精英阶段时，普通高等教育资源比较紧缺，成人高等教育作为高等教育的重要补充，为因种种原因没有机会参加普通高等教育的广大在职人员和社会青年提供了接受高等教育的机会，提高了他们的文化素质、理论水平、专业能力。这个时期成人高等教育呈现“普教化”趋势，培养目标和教学计划基本上是普通教育的“翻版”，其基本目标都是“培养具有深厚的专业基础理论知识、较强的从事本专业的技术、管理和研究能力的高级专门人才”。早期的成人高等教育为社会培养了大批优秀人才，他们在社会上的认可度与普通高校毕业生没有差别，有的甚至优于普通高校毕业生。 　　当高等教育进入大众化阶段以后，学历补偿教育已基本结束，成人高等教育的职能也悄然发生变化，成人高等教育作为我国高等教育体系中一个重要组成部分，已成为实施高等教育大众化的主力军之一；成人高等教育不仅是终身教育的主渠道，也是构建学习型社会的基石；成人高等教育无论是满足农村及城市普通从业人员求学和实现梦想的需要，还是满足人们专升本教育或大学后读研、读博深造的需要，它都最能体现和代表教育的开放性和公平性。在大众化阶段，成人高等教育的对象也发生了变化，绝大多数优秀的高中毕业生都进入了普通高校，成人高等教育的生源大多是未能考取普通高校的高中毕业生和职业学校毕业生，他们中的大部分人只能走向一线工作岗位。传统成人教育已不能适应高等教育大众化人才培养的要求，成人高等教育必须针对培养对象的基础和条件调整培养目标，要从实际出发与普通高等教育的培养目标形成明显的层次区别。成人高等教育从性质上来说是一种职业性、技术性教育，主要培养应用型、职业型、技术型、技能型人才，它的坐标点应始终定在职业技术教育的坐标系中。成人高等教育的培养目标应定位于：培养具有一定的专业理论知识、较强的专业实践能力，和较高思想文化素质的高级适用人才；学生毕业后的工作岗位应定位于生产一线实际操作者和生产运作层的岗位管理人员。所以无论是独立设置的成人高校还是普通高校成人教育学院，一方面应该不失时机地将工作重点转移到在职人员的岗位培训和高层次的成人教育方面来；另一方面应进一步重视面向农村和城市普通从业人员进行学历与非学历的成人教育，充分满足他们日益增长的学习需求。 　　 　　二、转变观念，使成人教学为成人学习服务 　　 　　现阶段，我国成人教学观念还相对比较传统，在成人教学的本质内涵的界定上，传统的成人教学观认为教学是教育者在特定教学场所和一定教学目的指导下，运用灌输方式向受教育者传授人类已有文化知识经验的单向过程。而现代成人教学观认为教学就是施教者“教”与受教者“学”共同构成的一种双边互动活动过程，整个教学活动的主体是受教者而非施教者。传统成人教学重视“教”的研究，而忽视“学”的研究，不能发挥学员的主体作用，成人学员被看作是被动的知识接纳器，只重视对其进行知识传授，忽视学法指导，学员在学习中自我意