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“以人为本”视野下的中学生物教学中学生能力的培养 　　摘要: 现代课程改革的一个显著特征就是树立“以人为本”的教学观,中学生物教学中将成“人”教育放在首位,帮助受教育者树立正确的价值观与人生观,促进学生的全面发展,而这正体现出科学发展观的科学内涵――以人为本。 　　关键词: 生物教学全面发展以人为本 　　 　　“以人为本”是当前世界基础教育改革的共同趋势。以人为本就是尊重人,信任人,理解人,关心人的发展和需要,这是科学管理的理念。生物学本身就是一门科学,是研究人与动物与自然相互依存关系的,包括的内容极为广泛,如怎样让自己的身体更为健康、怎样优生优育、怎样保护人类的生态环境等。教师坚持以人为本就是在学习过程中尊重学生、信任学生、了解学生、关心学生的发展,真正让学生做学习的主人,通过多种教学模式与方法,充分调动和激发学生的求知欲望,挖掘其智慧潜能,使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验。 　　 　　一、教学中应关注每一位学生的发展 　　 　　“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要”是新课程的核心理念,要求我们要本着对学生终身发展负责的态度,从过去的“关注知识”转向今天的“关注学生”,既关注学生的全面发展,又扶植学生的个性发展,真正贯彻“以人为本”的教育新理念。每位学生都是生动活泼的人,发展的人,有尊严的人。关注每一位学生的实质就是尊重,关心和牵挂,也就是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。怎样实施呢?我认为应进行课堂改革,采取多种教学手段,如采用讨论式、对话式、探究式等,为所有学生提供更多的课堂参与机会,使每个学生都能经过自己独立的、自主的学习与思考后,积极地发表自己的看法,充分体现学生是学习的主体,改变教师讲授,学生被动接受知识的局面。新课标明确提出:面向全体学生,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要,针对学生的个性特点因材施教,促进每个学生的全面发展。旧体制下的应试教育是一种选拔教育,只是针对少数所谓“优等生”,忽视了大多数学生。现在看来应试教育是一种片面教育,是一种歧视教育。当今新课标下的教育面对的是全体学生,更多地关注学生的生活与卫生习惯,关注学生的自主学习和终身学习,关爱学生整体素质的提高,关注全民族素质的提高,是一种以人为本的新型教育。因此在教学中,教师要特别注重学生的学习行为和学习结果,尊重学生的人格,为学生的个性发展提供机会。例如,在“绿化美化校园的设计活动”中,我严格要求每个小组和每个学生按照课本的要求进行下列活动:首先,对学校的校舍、教学楼、办公楼、操场和绿地等进行全面的调查;其次,学校有哪些绿化带,各个绿化带中分布哪些植被,哪些绿化带的设计合理,哪些不合理;再次,为学校校园绿化提出合理的设计思路或合理的建议;最后,精心绘制新的校园绿化设计方案示意图。 　　这次活动着重培养每一位学生的观察能力、创新思维能力、平面设计绘画能力和动手创作能力。最后由班长、学习委员和小组长分类整理每位学生的设计方案,我写上评语,存入每位学生的学习档案袋,真实记录学生的一次活动成绩,体现学生学习的自身价值。其中有15位学生的设计方案被评为“十佳设计方案”,被学校采纳实施。同时也体现了学生是学校的主人。学生可以参与学校建设、学校管理和校园美化绿化的“情感态度与价值观”。 　　 　　二、教学方式上倡导探究性学习 　　 　　美国著名教育心理学家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”新课程中的探究学习强调学生在教师的启发、指导下,对固有的生物现象进行自主分析、研究、探索和实验,归纳出一般性的结论,总结生命活动的规律。传统的教学方式强调的是单纯的知识传递,我认为课堂上师生应该都可以对所学知识进行分析评价,质疑问难。怎样才能做到呢?首先应营造“怀疑”的理论气氛,其次创建“提问”的课堂氛围,激励学生广开思路,探索求导,对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑态度并加以分析。不束缚学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程,使学生完全摆脱长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。例如在做“观察哺乳动物心脏结构”的实验中,在“从什么剖位解剖更好”的讨论中,学生通过实验从不同的角度提出了自己的看法:有的学生说:“教材中的实验顺序是先剖开心室壁,再剖开心房壁,我按着程序做效果不好,一定是我的操作有问题,因为这是专家制定的,不会错。”但也有学生说:“我先确定与心脏相连的动脉和静脉,分别先从体静脉、肺静脉开始,剖开到心房,再从心房剖开到心室,是按着血流方向剖开,不仅看清了血液流过的途径,而且充分理解了房室瓣、动脉瓣的结构和功能,左、右心室结构又比较完整,好对比,效果非常好。我觉得该实验程序应该改。”一时间学