“从基础到行业”高职高专英语教学改革中教师发展.docVIP

“从基础到行业”高职高专英语教学改革中的教师发展 　　摘 要： 行业英语教学是高职高专英语教学改革的必然趋势，教师的专业发展已成为影响英语教学质量提升的关键因素。文章就高职英语教师面临的挑战及师资队伍现状作出分析，并就发展途径提出建议。 　　关键词： 从基础到行业 高职高专 英语教学改革 教师发展 　　 　　行业英语教学是高职高专基础英语教学的延伸，但与之又有很大的差异。基础英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语交流信息”，而行业英语是面向基层、面向一线，结合学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，更新教学内容，强化就业导向和能力本位。教学目标和内容的改变给教师带来诸多挑战，适应形势，发展教师是高职英语课程教学成功与否的关键。因此，分析行业英语教学的师资现状，探讨行业英语教师专业化发展的途径，具有非常重要的现实意义。 　　1.教师面临的挑战 　　1.1教学要求改变。 　　《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确指出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。也即是，对学生要有语言基础教学，并且也要有行业英语教学。行业英语教学是高职高专基础英语教学的延伸，但与之又有很大的差异。它更为直接地面向技术、生产、管理和服务第一线，面向产业结构和职业岗位，并根据行业的发展和需要，及时更新教学内容。［１］其课程特点为紧跟市场、结合学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。 　　1.2学生水平参差不齐，差异较大。 　　由于招生规模的扩大，高职高专学生大多来自全国各地不同类型的中等教育学校，他们的英语基础参差不齐，差异较大。根据“英语教指委”于2007年底对全国高职高专院校公共英语教学现状所作的调查，高职高专学生的英语入学成绩介于60―89分的学生比例为39%，介于90―119分的学生比例为45%；低于60分的学生比例为9%；高于120分的学生比例为7%。处于60―119分落差区域的学生比例是84%，为??数集中区域。［2］学生的英语学力基础存在较大落差，这是不容忽视的现实，指望通过一个统一起点和目标的教学过程，推动所有学生的英语能力形成和提升是不现实的。 　　1.3课程设置与教学模式的改变。 　　2008年高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。各校可根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位需求安排教学。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求，开发满足行业、企业岗位需求的教学内容与实践，体现工学结合的原则。 　　2.行业英语教学师资队伍现状 　　2.1师资队伍构成。 　　当前高职院校中行业英语教师的构成主要有两类：一，毕业于英语专业的基础英语教师；二，毕业于其他专业、英语水平较高的专业课教师。其中以第一类教师为主。这两类教师各有所长，基础英语教师语言功底扎实，具有较强的听、说、读、写、译等语言基本素质，懂得语言教学理论，组织教学活动驾轻就熟，但是他们缺乏相应的行业知识；专业课教师熟悉行业领域，对行业特点、发展了解很多，但他们对语言教学的基本规律和教学方法并不熟悉，有些教师在发音或一些语言现象上存在很多问题。［3］这种情况势必会使行业英语教学的效果大打折扣，难以满足当前社会发展所需要的应用型人才。 　　2.2“双师型”教师队伍难以形成。 　　2007年“英语教指委”对全国高职高专院校公共英语教学现状所作的调查结果表明，在企业任职或到企业实习的教师分别占4.3%和6.5%，61%的被调查教师未曾被认定为“双师资格”，仅有21.4%的教师获得过除教师证以外的职业资格证书。由此可见，高职院校英语教师与企业界的结合程度非常低，“双师型”教师队伍难以形成。 　　2.3知识结构缺失。 　　教师在整个教学活动各种起着主导作用，行业英语教学与基础英语教学不同，教师不但要求具有一定的英语水平，而且要对行业知识有相当的了解。然而，在当前高职院校，英语专业出身的教师大多没有从业经历，缺乏行业知识导致许多英语教师知识结构不全，行业教学技能缺失。 　　2.4有实际从业经历的教师少，毕业后直接任教的教师多。 　　有企业及相关工作经历的教师仅占教师总数的25%，而学校毕业直接任教的教师比例却高达75%。 　　2.5兼职教师