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“最近发展区”中点拨教学的实践与思考 　　摘 要：前苏联著名教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论研究表明：学生发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平。他认为“已经达到”和“可能达到”这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。教师教学如果能找准“最近发展区”，并在学生“最近发展区”中进行有效的教学“点拨”，就一定能解决各层面学生的学习问题。为此，在课堂中力求找准“最近发展区”和在适当的时间，恰当的机会进行教学点拨的尝试。 　　关键词：最近发展区；点拨教学；教学教法；品德与社会课 　　 　　一、让学生从感兴趣的话题入手搜集资料，引入“最近发展区” 　　 　　民间有种说法“要想小儿安，三分饥与寒”。我想这就是我们当教师应当考虑的“恰到好处“的问题，也就是“最近发展区”的区域问题，只有找准了这个问题，才能进行有效的教学点拨。例：教学人教版六年级上册《品德与社会》第一单元《走向文明》的最后一课――《学会拒绝》，通过备课，我知道教材的编写意图是让学生知道社会生活千姿百态，充满着许多诱惑和陷阱。那么，怎样才能拒绝生活中的各种诱惑，避免踏入陷阱呢？就得在小学生行为具有盲目性和冲动性中找到“最近发展区”，进行有效的教学点拨，才能达到有效关注和引导学生拒绝诱惑，成长为适应社会生活的身心健康的人。我让学生从感兴趣的“电子游戏”入手搜集沉迷于电子游戏的人是怎样从玩游戏，借钱玩游戏，发展到抢劫、偷盗、勒索，走上违法犯罪道路的资料，并让学生课前交流收集到的资料，同时写出自己的感受。课前布置这样的学习任务能达到围绕教材，拓展内容，找准“最近发展区”，为课堂有效教学点拨奠定了基础。 　　 　　二、对话点拨，触摸“最近发展区” 　　 　　我们都认为“童言无忌”，其实在我们的课堂上不是那么回事，尤其是《品德与社会》课堂，学生讲套话的多，不敢讲真话，不知道怎么讲真话，怎么办呢？我知道学生站在已有知识的“草坪上”，树上桃子是将要学习的“知识”，我就想方设法让学生跳一跳，摘桃子。我教???教版五上《诚信是金》这一课时，我问同学们：“同学们，你说过谎吗？为什么说谎？当时心情怎么样啊？”我没想到，同学们都知道说谎是不对的行为，都怕让大家知道自己说谎的经历。因此，都否定自己说谎。针对这一现象，我先给同学们讲述了自己的真实经历：上小学的时候，我有一次上学迟到了，生怕老师批评而说了谎：“我生病了。”当时，我的心扑通扑通地跳，脸也红了，老师还以为我真生病了，让我趴在桌上休息休息。课间时，老师一会儿问我好些了吗？一会儿又问我想喝水吗？后来，我心里很后悔，总觉得对不起老师，而且，为了让自己的谎言不被揭穿，装了一天的病，下课也不敢和同学们去玩。当我像朋友一样，把自己说谎的经历坦白后，师生之间的距离一下子就拉近了，不少同学纷纷说：“我也有这种情况的。”还有的同学补充了一些自己的感受。有的说：“我那次运气很好，我骗老师说作业本忘记带了，老师相信了。”也有的说：“我很倒霉的，被老师一眼就识破了，还告诉了我的妈妈。”为此，以对话的方式，触摸学生的“最近发展区”，适当给予学生点拨，就能做到因材施教，最大限度地提高教学效益。 　　 　　三、适时利用稍纵即逝的课堂资源,突破“最近发展区” 　　 　　“说一说”“做一做”是《品德与社会》教材的一大特点，其主要目的是要学生得到实际的锻炼，提高学生认识社会参与社会的能力。巴甫洛夫曾说：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的”。我认为：《品德与社会》课，要达到提高学生认识社会参与社会的能力，就要在“最近发展区”区域内，进行重点上“点”，难点上“拨”。例如：我教《买东西的学问》这一课时，我是这样找学生“最近发展区”区域的。我问学生：“你们上街买过东西吗？上街买了什么东西，有何感受？”有一个学生说：“有一次她上街在街边小摊点处买了一瓶饮料，喝后不久拉肚子了，妈妈一直责怪她不注意卫生。”有个学生突然冒出一句：“一点卫生常识都没有”。我认为，这句话是我这节课重点要解决的问题，我感到这就是学生的“最近发展区”。我立即抓住这稍纵即逝的课堂资源进行点拨。让学生讨论：买东西要注意什么？学生经过讨论后知道：买东西要注意看“保质期”和“生产日期”，还要看一看生产产地在哪里？同时注意改掉吃零食的坏习惯和不在街边摊点买东西的行为。从而让学生贴近生活，贴近社会，培养了学生初步适应社会的能力。 　　 　　四、关注学生成就动机，跨越“最近发展区” 　　 　　许多学校都存在这样一个现象：教师更关注的是学生的学习成绩，而常常忽视影响学生智力发展的非智力因素。我认为，了解学生的非智力因素的现有状态，清楚我们所期待的目标，在学生的现有状态和期待目标这二者之间设定最近发展区，关注学生的成就动机，其整体素