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“学案”的意义基本任务编制及其他 　　摘要：提出“学案”是学习活动的具体方案，不应该只是练习题和学习资料；“学案”应该符合学生主体性学习的需要和规律。讨论了“学案”的意义、基本任务和内容、怎样使学案具有较好的选择性和变通性以适应不同学生的实际需要。指出编制好学案的关键在于建立新型的教、学关系；当前要深入地研究、实践学案的设计和实施，并对教师进行培训和推广。 　　关键词：学案；教学设计；学习方式优化；主体性学习活动 　　 　　文章编号：1005-6629(2011101-0006-04 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　 　　在面向新世纪的基础教育课程改革中，“以学生发展为本”这一理念得到了广泛的认同。从这个理念出发，人们提出了许多新的主张，例如：教学要以学生为主体，让学生通过建构活动获得知识；教材也应该是“学材”，便于学生学习；要“以学定教”而不是“以教定学”……在这样的背景下，不少教师在备课时除了制订教案外，还制订“学案”供学生使用，“学案”成为新课改中一个引人注目的动向在一些地方风行。可是，如果具体地看一下某些“学案”，不免令人顿生疑惑：不少“学案”只是顺序排列的课堂练习题。仅有少数“学案”附有其他学习材料。也有人质疑：“教案中可以加进学生活动等内容，有必要另搞一个学案吗?”“又是教案，又是学案，到底按照哪一个方案教学?”“有了学案，是不是不要教师了?”还有人担心：“会不会增加教师负担?”这些意见涉及制定学案有何意义，有没有必要制定学案，学案与教案的关系，以及什么是学案，它应该是什么样的，怎样发挥其作用等问题。本文拟对学案问题作一些初步的讨论。 　　 　　1　有必要制定学案吗 　　 　　新课程主张以学生为主体，引导学生主动地学习。怎样才能实现这个目标?笔者以为，首先，学生应该理解学习的意义，有学习的兴趣、动机、需要等内驱动力。其次，学生要能恰当地确定努力的方向以及学习的目标，能选择有效的途径和方法。第三，学生要有计划、分步骤地开展有效的学习活动。第四，学生能获得必要的反馈信息，及时地调整自己的学习活动??? 　　为了学生有主动学习的内在动力，从课堂教学内容考虑，需要让学生了解学习内容的有关背景，例如学习内容跟生活的联系、跟解决有关社会问题的联系、跟完善学科认知结构的关系，以及有关问题产生的原因、解决的大致过程等等，因为这些内容有助于使学生了解学习的意义。为了学生能合理地确定努力的方向、选择恰当的途径和方法，一个有效的办法是让学生了解前人解决有关问题的基本途径、做出的努力和过程、成功与困难、进展与不足、值得借鉴的经验与教训等等。为了学生获得足够的学习反馈信息，需要进行必要的学习测量，并提供调整与参考建议。学生了解了这些内容，形成自己理解的学习活动方案，作为学习主体主动地学习才会有可能。作者认为，这是学案的最大意义。 　　上述内容如果写在教案中，学生是看不到的；如果由教师说给学生听，远不如学生自己边看边思考的效果好。因此，把这些内容作为重要内容印成学案发给学生有其必要性。这样说有一个前提，就是旨在学生作为主体主动地学习。如果学生无法主动学习，或者不需要主动学习，当然也就不一定要设计学案了。化学学习内容多种多样，这种情况难以断然排除。 　　正如教和学是教学的两个密切不可分离的侧面那样，教案和学案应该是教学方案的两个侧面。这两个侧面的密切联系首先表现为在教案中往往包含学案内容(但可能不够详细和系统)，而学案往往反映教学的步骤和顺序。教案和学案的密切联系还表现在它们的形成过程：教案设计以学案构思为基础，但在教案设计初步形成后常常还要对学案作适当调整，两者互动以求协调和谐。 　　总之，制定学案对于学生作为主体主动地学习是很有意义的、必要的。 　　 　　2　“学案”及其基本任务和内容 　　 　　教案是供教师使用的教的方案，这样说，恐怕不会有人反对。仿此，顾名思义地把“学案”说成是供学生使用的学习的方案，应该是很自然的。既然如此，可以确定“学案”是学习活动的具体方案，不应该只是练习题和学习资料。 　　从“以学生为学习主体”这个角度考虑，“学案”应该符合学生主体性学习的需要和规律。具体地说，学案应能促进学生理解学习的任务。弄清需要解决的问题，明确学习目标；应能引发学生对学习思路和学习过程的思考，按照一定顺序提示如何展开主体性学习活动，适应学生自主学习需要，从而不同于以教定学的学案。 　　主体性学习活动包括学习定向、建构活动以及巩固、整合等环节。在拟订学案时，一定要特别注意学生主体性学习活动的下列特点和规律： 　　(1)学习活动开始于定向环节。作为主体，学生需要有兴趣，需要了解学习目标，需要选择和明确学习活动的方向和任务，形成学习过程和方法的大致思路。为了选择方向，主体需要了