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“自能作文”能张扬学生的个性 　　摘 要: 因势利导地培养中学生的写作品质,积极有效地激发学生“自能作文”的热情,让真话、真情、真思想、真生活充溢于个性化作文中,是作文教学应该完成的任务;自由而个性地表达,灵活而创意地展现,才能改变中学生的畏难情绪,移植个性化写作的理念,让其个性风采飞扬于广阔的天空。 　　关键词: 自能作文 书面表达 写作艺术 个性魅力 鼓励机制 　　 　　近年来,一些中学生的作文有假、大、空、俗的发展趋势,究其原因,是课业负担较重、生活单调、缺乏语言积淀等情况导致其孤陋寡闻、认识肤浅、千篇一律、缺乏个性,对现实生活没有独到的感受和深刻的见解。 　　要改变这种现状,语文教师必须摆正学习品质培养与心理健康教育之间的关系,在作文教学中增强人文心理和个性化教育意识,为学生创造一个绿色的写作空间,这样才能有效地提升学生的思想水平和语言表达能力。叶圣陶先生曾说:“学生须能读书,才能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读书,不待老师教,自能作文,不待老师改。老师之训练,必须做到此两点,乃为教学之成功。”不仅指出了语文教育的目的,而且阐明了语文教育的内容和方法,帮助我们解决了许多问题和困扰,有利于引导学生写出立意深远、见解深刻、说理透彻的文章来。 　　一、“自能作文”对写作要求简明宽松,摈弃应试教育的目标定位。 　　随着信息社会的加快发展,人们的生活内容日益丰富,写作内容也日益繁多。写作是一种个体的思维过程,是作者按照自己的观察、记忆、思考、感情、语言表达习惯等进行的心理活动,其写出的文章自然会千差万别。所以,老师在指导学生写作时,要了解其所好、所恶、所思、所想,因势利导地引导学生作文,这样才能激发学生“自能作文”的热情。美国芝加哥大学招收学生,在申请表上开列了五个作文题,让申请者任选一题,并提示道:“这是你告诉我们关于你自己、你的鉴赏力、你的抱负的一个机会。每一题都可以用完全真实,或者完全虚构,或者兼而有之的方式写作――这是你自己的选择、消遣、分析(不要痛苦地挣扎)、创造、写作――让我们听一听你感兴趣的事情,听一听你的心声。”这样的写作,如果说有要求的话,就是要有“你自己”。这种写作理念很值得我们借鉴,其写作要求简明宽松,定能让学生怦然心动,自由而个性地表达,灵活而创意地展现真实的生活图景。因为,无论什么文章,没有自我,没有脉动,没有生命,也就没有个性。 　　二、“自能作文”注重评讲的艺术性,杜绝“作坊式”的教学思维。 　　“作坊式”教学的老师,是教书匠而不是教育家。在这个作坊里,“师傅”只管讲,“徒弟”只管听,“认为一讲一听之间事情就完成了,像交付一件东西那么便当。我交给你,你接到了,东西就在你手里了”。在这个作坊里,“师傅把文章分解成一个一个的零部件,一招一式地教给‘徒弟’,‘徒弟’依葫芦画瓢,再把一个一个的部件组装成一篇文章”(叶圣陶语)。在这个作坊里,没有情趣,没有生机,不重视学习品质的培养,不重视整体素质的提高,再加上应试技法之泛滥,从而造成了写作教学高投入、低产出的“亏损”状态,辛勤的劳动得不到应有的回报,师生双方的积极性都受到了伤害。而“自能作文”却使这个问题得到了解决,使观念和手法得到了更新。受其启示,我在作文指导和批改这两个方面,也作了适当的调整。 　　首先,在作文指导时,把文章结构、段落层次、中心思想、语言特色的讲解放在次要位置,注意营造和谐的写作氛围和阅读环境,师生之间建立一种“民主平等”的氛围。与学生进行商讨后再出题,所出的题既是学生熟悉的、感兴趣的事情,又是能引导学生主动深入思考的题目,把教导的话隐含起来,自觉地发挥自己的指导艺术,使学生情不自禁地进入运思的情境。 　　其次,抽出高、中、低不同层次的作文,让学生讨论切磋,认真评析。同龄人的思维碰撞,会迸发出光彩夺目的火花;灵感激情,往往诞生于火花灿烂的一瞬间。学生互评互学,互品互学,与自己的作文构思进行对照;老师巡视、帮助学生找出优劣点,查漏补缺。这样就会在师生、生生之间建立一种融洽和激励的氛围。师生共同参与、主动探讨,既能提高整体的作文水平,又能改变教师唱独角戏的简单模式,逐步向“自能作文”、“不待教师改”的境界过渡。 　　作文立意的深刻全面,还有待于学生对事物的“认识力”的提高。例如《“伞”的启示》这道作文题,要求学生以具体事物――“伞”为出发点,联系现实生活,表明自己的观点。同学们纷纷发表见解:炎炎烈日,伞顶住暴晒,把阴凉留给人们;暴风骤雨,伞使人们免受淋漓之苦,可见“伞”具有把困难留给自己,把方便让给别人的高尚风格。青年一代应该自尊自强,开拓创新,而不应该在别人的“保护伞”下虚度光阴……学生在互评互学中,慢慢地学会了从看似平凡的生活素材中,透过现象洞察本质,挖掘现象背后隐含的、比较深刻的、具有社会意义和社