《最后常春藤叶》教学设计.docVIP

《最后的常春藤叶》教学设计 　　创意说明 　　本篇教学设计从小说的三要素入手围绕最后的一片常春藤叶子，引导学生分析文章的人物、情节等，理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。让学生在相互间交流的思想碰撞中，认识精神支点对人生的重要性，并且学习主人公贝尔曼先生为他人牺牲自我默默奉献的精神，树立爱的信念。 　　教学目标 　　1.理清故事情节，体会结尾写法之妙。 　　2.探讨人物形象，感悟人性之美。 　　3.学习主人公贝尔曼先生牺牲自我的精神，树立爱的信念。 　　教学重点难点 　　1.学生能理出时间线索和情节、人物的对应关系。 　　2.从多角度分析贝尔曼的人物形象。 　　3.理解最后的一片叶子的内涵，进而把握作品主题。 　　教学方法 　　诵读法、讨论法。 　　课时安排 　　两课时。 　　教学过程 　　第一课时。 　　一、导入。 　　史铁生有一篇小说叫《命若琴弦》，写的是一个瞎子乐师，他的师傅在临死前告诉他：你只有弹断一千根琴弦后才可以打开琴槽里的药方，然后可以看见世界。当一千根琴弦弹断后，他已经老了，他打开琴槽，别人却告诉他那里什么也没有。他的师傅骗了他。后来他又去骗他的瞎子徒弟：我记错了，师傅告诉我是1200根，我已经不行了。你还年轻，你弹断1200根琴弦后就可以用这药方去买药，然后就可以看见世界。命若琴弦，善意的谎言播种希望，希望可以支撑生命。那么当一个人命若藤叶时又会怎样呢？一起来学习短篇小说《最后的常春藤叶》。 　　二、简介作者欧?亨利和其他两位短篇小说巨匠及代表作品。 　　三、朗读课文，理清情节，把握意外的结局。 　　师：这是一篇和常春藤叶有关的小说。请结合图片，概括小说的情节（引导学生找出时间线索与人物、情节的对应关系）。 　　生1：图片1：琼珊病危。叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。贝尔曼夜里画叶子，生病。 　　图片2：冥冥之中似乎有什么使那片叶子不掉落下来……琼珊病情好转，贝尔曼住院。 　　图片3：风雨交加。一个老人站在靠墙的梯子上画叶子。 　　师：琼珊脱离了危险，最后的常春藤叶竟然???救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样一片叶子？是什么力量使它奇迹般地永不凋零？ 　　生2：是苏艾揭示了谜底：“看看窗外，亲爱的，看看墙上最后的一片叶子。 　　你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗?啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作――那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。” 　　师：这位同学找对了。小说结尾通过苏艾的交代，让读者自己想象老贝尔曼画常春藤的情景，给读者留下了足够的想象的情节空白，给我们强烈的震撼。这是一种什么写作手法？ 　　生3：留白。 　　师：我们一起来齐读这段话。（学生齐读）这是情节留白。我们可以想象那个风雨交加的夜晚，老人是怎样踉跄地爬上离地面高二十来英尺的墙上，颤抖着调拌黄色和绿色的颜料，在墙上施展他的艺术才华，同时也毫无保留地献出了自己的生命。 　　师：欧?亨利的小说一向以情节取胜，并且在小说的结尾处设置出乎意料的结局。有人评说，小说结局是震撼人心的，你同意这种说法吗？如果不是，你认为小说最震撼人心的情节是什么？并说明理由。（学生思考，分组讨论） 　　生4：我认为小说最震撼人心的情节是最后的结局。贝尔曼最后完成的杰作 　　――那片常春藤叶，挽救了琼珊的生命。这种做法本身就令人震撼。这是一片神奇的叶子。 　　生5：贝尔曼一辈子没有完成一幅杰作，最后用生命画了一幅杰作。既出人意料，又在情理之中。 　　师总结：他在短篇小说的艺术处理上最大特点就是“小说的意外结局”，又称欧?亨利式结尾。其最大的特点就是“出乎意料之外，又在情理之中”：读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。然而这意外的结局一般来说是令人宽慰的，所谓“带着眼泪的微笑”。 　　第二课时。 　　一、导入 　　文章第四段有这样一句话：在广场的东面，这个坏家伙明目张胆地走动，每闯一次祸，受害的人总有几十个。但是，在这些错综复杂、苔藓遍地、狭窄的“巷子”里，他的脚步却放慢了。提问：这个坏家伙是谁？广场的东面和西面各居住着什么人？为什么坏家伙在东面和西面蔓延的速度不一样呢？带着这些问题，这节课从人物形象入手把握作品主题。 　　二、从研习文章人物把握主题 　　1.师：琼珊感染了严重的肺炎，危在旦夕，情况令人担忧。但庆幸的是最终她获救了。是哪些人挽救了琼珊的生命？ 　　苏艾？医生？还是……？（边听学生说边板书） 　　总结：琼珊病愈靠的是她自己坚定的信念，医生精湛的医术，苏艾的精心呵护，老贝尔曼以生命为代价画出的藤叶的的精神支持。正是由于这么多人的无私帮助，世间最幸福的琼珊让死神在自己面前止步，可以继续着自己到那不勒斯海湾写生的美好