《植物激素调节》(第一课时)说课稿.docVIP

《植物的激素调节》(第一课时)说课稿 　　1.设计思想 　　利用高中教材中科学研究的过程与现代化的教学手段相结合，通过主体性教学，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生以多种方式、多种途径主动地参与到学习中来，实现对学生科学思维方法和研究方法的培养。 　　2.说教材 　　2.1地位和前后知识的联系。 　　本节课是高中《生物》(必修)（人教版）第四章《生命活动的调节》中第一节《植物的激素调节》的第一课时，教材介绍了植物的向性运动及意义，重点讲述了达尔文、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。在此基础上让同学们了解生长素的产生和分布，掌握生长素的生理功能。本节内容利用科学研究的探究过程呈现科学知识，比较完整地反映出科学研究的全过程，所以本节内容为学生提供了良好的科学探究素材。 　　植物向性运动的内容与第八章生态因素对生物的影响有关，对理解适应性等有重要意义；生长素的内容牵涉到植物的生长和个体发育等内容。 　　2.2教学目标及确立依据。 　　根据新课程标准和教材的分析，通过让学生亲身经历发现问题、提出假设、设计实验、观察实验现象、分析实验结果的过程来实现以下三维目标。 　　2.2.1知识与技能目标。 　　了解植物的向性运动及意义，理解生长素发现的相关知识，掌握探究性科学实验的一般流程和基本原则。 　　2.2.2能力与方法目标。 　　①通过“玉米胚芽鞘的向光性和向重力性”的实验设计，培养学生初步掌握科学探究的方法，学会根据实验的变量和结果，进行分析，推出结论。 　　②通过生长素发现过程的探究使学生初步学会科学的思维方法和研究方法，培养学生的观察能力、创新思维能力、一定的逻辑推理能力和信息表达的能力，使学生获得生命科学实验的积极体验。 　　2.2.3情感、态度与价值观目标。 　　①通过植物生长素发现过程的探究体验设计，学习科学家的思路、方法、假说、实验验证的同时培养学生科学的态度和勇于探索的精神。 　　②通过植物的向光性运动原因的解释使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯。 　　2.3教学重点、难点及确立理由。 　　2.3.1教学重点。 　　本节的教学重点是生长素发现实验的科学探究过程。 　　确定的理由：因为生长素的发现过程既是掌握生长素生理作用的基础，又是理解生物激素调节作用的关键，更是探究能力培养的好材料。 　　2.3.2 教学难点。 　　围绕生长素发现的相关实验引导学生进行实验设计并探究。 　　2.3.3确定的理由。 　　生长素发现的相关实验探究是本节的重点内容，涉及到的科学家和实验较多；高二学生尚未进行探究性实验设计方面的训练，缺乏科学方法的系统培养，对实验设计过程中的科学性、严密性、可行性都难以准确把握；对涉及到的一些实验材料（如胚芽鞘、锡纸、琼脂、云母等）缺乏感性认识。所以要循序渐进、由浅入深地分析探究性实验的一般流程和一般原则，在此基础上让学生自己动手设计单一变量的探究性实验设计。 　　3.学情及学法指导 　　3.1学情分析。 　　本节课学习之前，学生已有一定的知识基础和生活体验，如：植物向光性、向重力性，简单而不规范的实验设计，等等。但由于高中学生相对发言不太活跃，讨论积极性不太高，因此还需要课前充分准备，课堂上耐心引导，有效激发学生的探究兴趣。 　　3.2学法指导。 　　①通过课前指导学生做“玉米胚芽鞘的向光性和向重力性”的实验，培养学生动手能力、观察能力、探究能力。 　　②采用多媒体教学手段和动画演示形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言，积极引导学生去讨论，鼓励学生敢于讲出自己的见解、观点。在讲的过程中，教师要从中发现问题，纠正、弥补出现的差错和纰漏，帮助学生正确表述。 　　③通过设计不同难度层次的问题调动学生发散思维，引导学生从不同角度、不同层次思考。 　　4.教法选择 　　针对制定的教学目标和学生已有的知识，结合素质教育理论，采用“引导－探究式”教学模式，并借助多媒体手段变教师讲实验为学生设计实验，变读科学史为体验科学史，充分调动发挥学生学习的主体性，进而启发、引导学生实现教学目标。 　　5.教材的再处理及理由 　　5.1调整概念引入顺序，保持学生好奇心和培养学生主动参与意识。 　　《植物激素的调节》第一课时，按教材的编排，先总述动植物生命活动调节的不同形式，导出“植物的激素调节”，接着通过向光性与向重力性的感性认识， 引导学生过渡到“植物的向性运动”上来。这种总分式结构有利于教师讲授，但对于探究性实验设计来???却失去了学生对未知知识的神秘感和好奇心。所以我对教材进行了如下处理：第一课时起先不谈及 “生长素”这一概念，而是通过一系列科学家的探究性实验让学生逐步发现一种能够促进生长，能够使植