《正午太阳高度季节变化规律》教案.docVIP

《正午太阳高度的季节变化规律》教案 　　一、背景 　　“正午太阳高度的纬度变化和季节变化”这一知识点属于课程标准“分析地球运动的地理意义”。本条“标准”中的行为动词用“分析”，表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。因此，本知识点应达到“理解”程度。但由于学生的空间想象能力较弱，相关学科知识储备不足，本知识点成为教学中的难点，也是重点。为了让学生充分地理解本知识点，在两次教学过程采取的基本思路都符合新课程理念，以学生活动为主体，让学生通过自主探究、讨论，形成知识。“贵在参与、注重过程、强调方法”，这是地理课程目标的关键。两次教学都注重“贵在参与、注重过程”，但两次教学的“方法”不同，导致两次教学中学生参与的积极性和教学效果有着天壤之别。怎样从学生的实际经验出发来组织教学，才能形???一种积极、主动的课堂环境与氛围，才能达到预期的教学效果？ 　　二、案例过程 　　1.说明 　　堰桥中学的学生层次较低，学生的学习积极性不高，加上受初中地理教学的影响，高一学生认为地理是一门“副科”，很不重视。“地球运动”知识又是高中地理的难点，学生学习难度非常大，严重地打击了学生的学习兴趣。地理课堂就变得死气沉沉，学生只是被动地接受老师讲解的知识，根本无法启发思维，自主探究知识，发展能力。对此，我充分研究课程标准，在课堂教学中引入学生易理解的一些现实例子来引导学生讨论，并注重课堂教学的趣味性和探究性，让学生在掌握知识的同时喜欢上地理。 　　2.案例描述 　　案例A 　　师：就某一日而言，全球的正午太阳高度随纬度发生变化。规律如何？ 　　学生活动：观察两分两至日正午太阳高度随纬度变化图，思考： 　　1.图中所示节气，直射点在什么纬度？ 　　2.正午太阳高度随纬度如何变化？ 　　3.在图上画出这一日的正午太阳高度随纬度的变化图。 　　画坐标图时，学生有点手足无措。所以两分日的坐标图，由老师来完成；夏至日，在老师的引导下完成；冬至日，要求学生独立完成。近一半学生能很好地完成任务。 　　过渡：此图展示了全球的正午太阳高度随纬度发生变化。那么就某一地区而言，全年的正午太阳高度也是不同的。 　　学生讨论1：无锡（31°N）哪一天的正午太阳高度达到一年中的最大值？哪一天是最小值？一年中如何如何变化？ 　　指导学生通过读图来确定无锡正午太阳高度的年变化情况。通过此题的讨论，学生学会了看图，发现了此类问题的解决方法。 　　学生讨论2：夏至日，哪些地区和无锡一样，正午太阳高度达到一年中的最大？ 　　夏至日，哪些地区和无锡一样，正午太阳高度达到一年中的最小？ 　　冬至日，哪些地区正午太阳高度达到一年中的最大？ 　　冬至日，哪些地区正午太阳高度达到一年中的最小？ 　　其实有些学生不用讨论就能理解题目，回答问题。讨论的过程主要是会的同学教不会的同学，所以最后大部分学生顺利完成了任务。 　　课堂小结：根据以上的结论，师生共同归纳正午太阳高度的纬度变化和季节变化规律。 　　同一天内正午太阳高度的纬度变化 　　知识准备：离直射点越近，正午太阳高度越大。 　　师：就某一日而言，全球的正午太阳高度随纬度发生变化。规律如何？请大家始终记住一句话：离直射点越近，正午太阳高度越大。 　　观察游戏，角色分配：全班由前往后为由北往南方向（全班正好有7排），第四组为赤道，第二组是北回归线，第六组是南回归线。找个学生做太阳。 　　演示1：太阳的全年移动轨迹。 　　学生演示。其余同学都看着乐滋滋地笑。 　　师：你有没有发现，这一年中，太阳和你的距离是不断变化的，也就是说，当地的正午太阳高度是不断变化的。学生点头，表情轻松。 　　这种变化是有规律的。 　　学生思考：1.什么时候，你的正午太阳高度最大？也就是太阳离你最近。一年中有几次？是不是90度？ 　　2.什么时候，你的正午太阳高度最小？也就是太阳离你最远。一年中有几次？是不是90度？ 　　请北回归线以北同学回答。学生站起来后有点迟疑。请太阳再次演示移动轨迹。该生便顺利回答问题。 　　全班一起来：夏至日，哪些地区正午太阳高度达到一年中的最大？ 　　请满足条件的同学站起来。北回归线及其以北地区的同学都毫不犹豫地站了起来。 　　这是哪片地区？请学生归纳，强调：北回归线及其以北地区。 　　夏至日，哪些地区正午太阳高度达到一年中的最小？ 　　请满足条件的同学站起来。这次赤道地区的同学有点分歧，经过简短的讨论，他们决定全部站起来。 　　这是哪片地区？请学生归纳，强调：赤道及其以南地区。 　　接下来，解决有关冬至日的问题，学生表现得更加果断。说明大家都理解了这些题目。 　　最后，让学生在讲义上把结论写下来，并完成了2个同步练习，情况良好