《清澈湖水》教学案例.docVIP

《清澈的湖水》教学案例 　　一、教材分析 　　 　　《清澈的湖水》所描述的景色美与小洁行为美的和谐是本文的主题，小洁所握的面包纸则是本文的线索，第三、四、五自然段是文章重点，小洁与扔香蕉皮的小孩行为对比、湖面变化是文章的含蓄表现手法。通过抓重点、分析对比、明确线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。在教学中可利用插图帮助学生理解课文，也可利用插图帮助练习朗读。同时引导学生在生活实践中要保护环境、热爱自然。 　　在教学过程中，通过朗读表现出文章的起伏变化，感受人物内心的前后不同，这是本文朗读的重点和难点。在教学中朗读感悟训练要有梯度，不同的环节要有各自的侧重点。 　　 　　二、教学过程 　　 　　（一）自读课文，了解故事。 　　了解故事应从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点释读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。 　　（片断一）：教学开始，我和孩子们一同跟随小洁欣赏着美丽的景色：蓝天白云、碧水青山，清澈的湖水，映照出变幻的山峦……突然一个小朋友举起小手说：“老师我知道了，小洁就是被这美丽的景色吸引了，她不想破坏这美丽的景色，所以她手里紧紧地攥着面包纸。”我不禁大加赞赏。 　　（二）诵读课文，感悟美景。 　　学生在诵读课文时对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽。”我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等，这些问题把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要??助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 　　（片断二）：师：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”你是怎么理解的？ 　　生：因为湖水很清澈，蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。 　　生：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。 　　生：因为周围的景色太美了，小洁觉得自己在梦里一样。 　　（三）品读课文，欣赏美景。 　　学生在初读课文时，对内容的感悟、对情感的共鸣、对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到教学的最佳目标。这时，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、课本、学生之间的纽带。 　　（片断三）：当读到“一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”这句话时，学生的理解也不相同。 　　生：小鱼跳出水面是为了感谢小洁没有把面包纸丢在水里，所以它跳出来为小洁表演。 　　生说：景色多美啊，小鱼非常开心，所以跳出水面，给游人表演。 　　（四）读评课文，发现美景。 　　学生读不出情感往往是因为忽略了评价的作用。评价就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴，是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。 　　（片断四）：出示句子：“小洁回过头来不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话中企盼是盼望的意思，小朋友们你们想想，小洁在企盼什么呢？ 　　生：小洁是在企盼湖水变成原来那样美。 　　生：小洁不仅企盼湖水慢慢变美，还企盼游人别扔垃圾。 　　生：小洁是在企盼银白色的小鱼再次为她表演。 　　生：小洁是在企盼人们不要污染美丽的景色该有多好啊！ 　　生：小洁企盼湖水里的香蕉皮能够消失。” 　　生：小洁是在企盼世界上永远没有垃圾，世界上的人们永远不丢垃圾，不要破坏美的景色。 　　生：不仅仅是湖水。” 　　（片断五）：课文结尾写到：小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。师问：孩子们，小洁为什么眼睛一亮? 　　生：她看到了一个垃圾桶，她就跑过去，把面包纸放进垃圾桶里。 　　生：她四处张望，突然眼睛一亮，发现了公园的草地上有一张废纸，她马上跑过去把捡起来。（一石激起千层浪，其他学生纷纷举手。） 　　生：她眼睛一亮，看见刚才扔香蕉皮的小男孩，飞快地跑过去告诉他不要乱扔垃圾。 　　生：她看见一个叔叔在钓鱼，