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与文本对话,发展学生的语文素养 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵。教师必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能借助文本与学生“对话”，指导“对话”。要指导学生“对话”，自己必须先认真与文本“对话”。那么，在进入阅读教学的课堂之前，教师应该如何与文本对话呢？ 　　一、与写作背景对话：了解背景，深入作者生活 　　任何一篇文章的产生，都有着它的创作动机和写作背景。与文本作者对话，就要深入到作者的生活中去，了解作者的创作动机和写作背景，这对于深入解读文本是十分有必要的。我们既要了解作者的基本情况，又要从社会的大背景中找到本文产生的缘由。 　　唐朝诗人柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”是一首藏头诗，其中藏有“千万孤独”的心境，那么“老渔翁为什么在这么冷的天气里来江上钓鱼？”这个问题引出了学生对柳宗元写诗背景的研读：当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。他把自己的感情色彩寄托在独钓的渔翁身上，从而让学生认识了一个有内涵、不屈不挠、不同流合污、与恶势力抗争的柳宗元，让学生在了解了写诗背景的情况下诵读古诗，学生很快悟得了诗的深意。柳宗元在坚持、在等待，他相信冬天将过去，春天即将到来，他孤傲执着坚定地认为：人生路上多磨难，但只要坚持，就会等到春暖花开。 　　诗中所藏的“幸福美好生活一定会来到”的信念正是诗人所发出的呼喊，你若不了解作者，不走进作者创作此诗时的历史背景之中去，能解读到以上的内容吗？ 　　二、与教学目标对话：精彩定位，确定三维目??? 　　每篇课文都有教学目标，如何为它精彩定位？我认为应该对学段特点准确把握，对教材认真研读，对学生主体发展倍加关注，这样才能精彩定位。 　　备课前，首先要认真研读《语文课程标准》，了解这一阶段对学生的要求，因为它是情感目标、知识目标和能力目标进行有机整合和渗透的依据，是语文教学的工具性和人文性达到有机体现的依据。每个教案都有自己的教学目标,有的选词语目标,有的选朗读目标,有的选故事目标,自然还可以选其它目标。例如在教学苏教版第十二册语文《理想的风筝》时，我设定了以下教学目标：1.有感情地朗读课文，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。2.深入细节，揣摩文章的表达效果，习得写作的表达方法。3.理解“理想的风筝”深刻的含义。这是三维目标即情感目标、知识目标和能力目标的有机整合和渗透。 　　情感目标、知识目标和能力目标的渗透，使语文课的语文味更浓，学生的情感闸门打开，心灵得以触动，从而使教学目标得以顺利完成。 　　三、与教学内容对话：解读文本，认真研究教材 　　教学内容丰富多彩，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的：“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三。” 　　《清平乐?村居》是南宋词人辛弃疾的作品，描写了乡村清新秀丽的环境和农庄翁媪及其三个儿子的生动形象，抒发了词人对乡村田园生活的向往。读懂了这个内容，我着重从图文结合、和乐歌唱等方面进行教学，让学生充分享受多彩的生活，从而对经典诗文产生浓厚的兴趣。 　　《爱如茉莉》是苏教版语文五年级下册第五单元的一篇课文，讲述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，告诉读者父母之间相濡以沫的爱如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯净。我尽力让课堂体现浓浓的语文味，让语文课如茉莉般呈现屡屡幽香。 　　《山谷中的谜底》是苏教版语文六年级下册中有第17课，这篇课文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉我们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，又要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话是本课的学习难点。为了突破这个难点，我借助简笔画、多媒体课件、生活中的事例等，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，从而层层深入，分解难点，增强语文课堂实效。 　　与教学内容对话，可以使教师对教学的内容深入研究，是备好课的前提，更是指导学生与文本对话的前提。 　　四、与自己对话：教学反思，推进自我成长 　　与自己对话，是在课堂教学行为结束之后我们要做的。这种对话，是老师站在反思