三种几何变换主要作用.docVIP

三种几何变换的主要作用 　　在现行的初中数学课本中[1]，给出了平移、旋转和轴对称(即翻折)三种几何变换. 它们都是不改变图形的形状和大小，只改变图形位置的变换. 它们在中学数学教材的平面几何理论体系中具有重要作用. 下面列举几个主要作用. 　　 　　1 为判别相同的图形提供依据和方法 　　 　　在课本七年级上册，关于画出正方体的11种不同的表面展开图，必须涉及到什么是相同的图形；在七年级下册，关于三角形全等的定义，又必须涉及什么样的两个三角形是相同的三角形；等等. 在没有讲任何图形全等的相关定理前，需要选用过渡性“依据”去判别两个相同的图形，并且还要求这种过渡性理论“依据”必须易于学生理解和操作方法简便. 笔者认为平移、旋转和翻折变换是最合适的选择对象. 　　把一个任意的平面图形通过平移、或旋转、或翻折变换，得到的新图形一定是与原图形全等的图形. ??然初中学生对它给出证明是困难的，但是用具体的平面图形采用平移、旋转和翻折变换后，它们不会改变原图形的形状和大小的事实可以说明它. 既然可用直观方法说明上述客观事实，那么就以“教学公理”形式来处理，把一个平面图形通过平移、或旋转、或翻折变换后，能与另一个平面图形完全重合时，这样的两个平面图形就可以叫做相同图形或全等图形. 因此，对画出的两种正方体的表面展开图是否为相同图形，就可以依据这三种几何变换进行“图形搬迁”的方法来判断. 若搬迁后的两个图形能完全重合，则它们就是相同图形；若用平移、旋转和翻折的搬迁方法，总是不能使两个图形完全重合，则它们就不是相同图形. 对三角形全等来说，课本给出了三角形全等的判定定理. 只要能确定两个三角形有符合相关的三角形全等判定定理的条件，就可以获得这两个三角形全等的结论. 这可以避免用三种几何变换进行图形搬迁方法确定两个图形全等的冗长表述和图形搬迁的麻烦. 解几何题时，常要寻找两个静态的平面图形间的相同关系，如果能通过动态过程确定两个静态的平面图形是怎样产生的，那么常常可以提供重要的解题信息和方法. 这说明三种几何变换不仅是构造两个图形全等的重要工具，而且它们是不可忽视的证明两个图形全等的重要的解题思考方法. 利用运动变化观念去认识事物符合辩证法. 　　 　　2 为识图和构图提供指导思想和操作方法 　　 　　在课本的七年级下册编排了图形的轴对称变换内容，给出了轴对称图形和图形成轴对称. 在八年级上册再安排了图形的平移和旋转变换内容. 课本以较大篇幅安排了几何变换的应用实例，即把一个“简单”的平面图形，通过平移、旋转、翻折变换，构造出许许多多复杂而美丽的“图案”. 这样既可以丰富学生对图案的美感，又可以从图案的构成方法去认识图案的结构. 特别是对“基本图形”的不同选择，运用不同的变换方法可获得某些相同的特殊图形. 由于“基本图形”的相对性，事物运动变化的多样性，这有利于培养学生的辩证唯物主义的认识观. 课本通过上述指导思想和具体操作方法，结合课本的配套练习，能有效地培养学生的识图和构图的能力. 　　 　　3 为证明平面几何习题提供重要的动态分析方法 　　 　　解题的本质是把题目的条件信息和结论信息建立起科学的联系[2]. 解题的表述就是阐述其科学联系的建立过程的具体理由. 在这种意义上说，解(证)几何题就需要不断地变换前后步骤的“形式”或“思想”. 解数学题的灵魂就是“合理变化”. 合理的变化中常会拓展出解题所需要的一片新天地，缺失合理变化时常会在呆滞中一筹莫展. 既然解证几何题需要不断地合理变化，那么解(证)几何题的分析就必须适时运用运动变化的观点和方法. 　　因为绝大多数“静态”的数学题都是在某种动态环境下，静止于某种特殊情况时的特殊状态，它就像“运动物体”在某一时刻的所拍下的“照片”，所以要把数学题赋予为“灵性之物”，要研究它由谁以怎样的运动方式产生，静止于何时之状. 对于全等图形来说，就需要观察分析图形的平移、旋转和翻折运动，明确数学题中的图形是通过怎样的运动形成. 让相关的图形“动起来”之后，就能突显它们之间特殊的位置关系和大小关系，就容易从中分析捕捉到重要的解题信息和发现解题方法. 例如： 　　 　　图1 　　 　　题1 已知：如图1，△ABC，∠ACB=90°，CD⊥AB于D，AE是△ABC的角平分线，AE交BC于E，AE交CD于F， EG⊥AB于G， 　　求证：CF = EG. 　　(1)用动态分析方法研究题1构成机理，发现题1的解题信息 　　①从相关图形旋转考虑 　　如图1，给定Rt△ABC，斜边AB上的高CD就确定了. 把射线AE绕点A沿逆时针方向从AB旋转到AC时，点E由点B运动到点C，同时点F由点D运动到点C，点G由点B运动到点D，于是CE由BC退缩为点C，CF由CD退缩为点C，