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三段式教学法在英语听力教学中的应用 　　摘要: 随着听力教学日渐得到人们的关注,它在英语教学中占着愈来愈重要的地位。本文针对目前大学英语听力教学简单机械、学生兴趣不足、学习积极性不高、教学效果欠佳等状态,在任务教学法、交际教学法、图示理论及输入输出理论的基础上提出了三段式教学法,证明它在听力教学中对激发中国学生兴趣、改善听力课堂教学效果有着不可忽视的作用,旨在改进传统的教学方法,提高听力课堂教学的质量。 　　关键词: 三段式教学法英语听力教学应用 　　 　　1.引言 　　 　　随着中国经济的日渐腾飞,世界逐渐走向一体化,各国之间的交流合作日趋频繁,作为促进交流的语言也需一体化和统一化,因此,外语教学质量的提高势在必行,不可忽视。《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,可见英语听力教学在外语教学中占着非常重要的地位,是培养学生综合应用能力的基础。传统的大学英语听力教学模式是放录音―听录音―对答案,教学模式单一,很难激发学生的兴趣[4];教师是中心,学生只是被动的接收者;教师没有任何背景知识提供或提示,教学内容枯燥无味,练习形式呆板,不能充分发挥学生的主题作用。事实上,外语听力教学是一个丰富而复杂的过程,是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的信息加工过程。 　　在近年的大学英语听力教学研究中,教育研究者把精力主要放在听力障碍及对策、提高听力技巧及听力学习策略等方面的研究,却很少对大学英语听力教学中听、说、读、写同时得到提高进行更深的探讨。因此,本文旨在探究有效的三段式教学(即听前、听中和听后教学)对整个听力教学过程及学生整体能力提高的影响。 　　 　　2.什么是三段式听力教学法 　　 　　三段式听力教学法是指在英语听力课堂中,把整个课堂分为三大环节:听前(Pre-listening)、听中(While-listening)及听后(Post-listening)。听前活动,指在播放听力材料之前,为了让学生对即将听到的材料有更好的理解而准备的各种活动。听前活动可以帮助学生激活已有图式,比如语音、语法和文化知识等在学生的头脑中已形成某种图式,在热身活动时,学生可提取存储在大脑中长时记忆的东西,以此来激活图式[5]。听前活动也可以帮助学生建立新的图式,听力材料可能会涉及学生不太熟悉的知识或话题,教师可设计相关的背景知识来弥补学生的图式空缺,这样学生就可以在头脑中建立新的图式。听中活动,是指导学生获得听力材料中的重要信息及一些具体信息,教师应根据学生的英语水平对有难度的听力材料和听力任务作一定的调整,以使听力课堂能鼓励学生积极主动地投入到听力任务中。听后教学,为了更好地完成听力教学任务,实现学生的全面发展,在进行完听力后,教师可以设计一定的任务,通常有角色扮演、问题讨论、写作等听后任务,来帮助学生对听力材料中的语言(语音、语法、词汇)进行反思,检查及测试学时的记忆情况。 　　 　　3.三段式听力教学法的理论依据 　　 　　3.1任务教学法(Task-based Methodology) 　　它以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务教学法的核心是以学生为中心,通过师生共同完成语言教学任务,使学生自然地习得语言,提高交际能力。任务教学法的特点有:以意义为中心,而不是以操练为中心;任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系,这种联系应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望;任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。 　　3.2交际法(Communicative Approach) 　　交际法旨在发展学习者的交际能力有别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求教师不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能,还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。交际教学法的特征是通过语言来信息交际,获得交际能力。它强调学生的主动性和相互作用,而不只是以教师为中心,最大限度地保证学生的练习时间和练习量。学生由“配角”变为“主角”,处于更为积极主动的地位。 　　3.3图式理论(Schema) 　　所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。英国心理学家F.C.Bartlett在《记忆》(Remembering)一书中指出,“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”[1]。它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程,即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程。图式理论注重两种信息处理方式,一是自下而上法(bottom-up),二是