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如何提升高校教育研究课题的品质 【关键词】 高校 关键词 高校；教育研究课题；品质 《中国教育改革和发展纲要》要求“各级政府和教育部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位”。但是，由于管理、制度、课题基金诸方面因素的影响，使得高校许多承担课题的教师由于教学、科技研究等原因而忽视了教育研究工作，影响了教育研究课题的品质提升。因此，本文将从管理的角度探讨如何提升高校教育研究课题的品质。 一、教育研究课题的品质含义及其基本研究特征 所谓教育研究课题的品质，是在知识传授、增量，教育（学）方法，教育思想的探索中努力所做出的理论或实践创新。它具有下面几个基本特征： 1．理论性，这是课题研究本身所具备的基本特征。一是，研究依托于某种理论而展开，指导了实践；二是，通过研究表明，实践支持了某一理论；三是，通过研究而自成体系，确立了理论。理论性蕴涵了事物发展的普遍规律性，所以，教育研究所取得的成果，在时间上，在空间上必须具有一定的广延性。这也必然要求成果的高度概括性和抽象性，突破课堂、地域以及对象的局限性。 2．实践性，在实践领域，课题研究品质不是理论的教条。只有在实践中，教育研究才能体现其自身的活力与特色，研究品质突显了教育实践的品质。在特定的研究主体，特定的研究对象，特定的研究范围中，教育研究成果所具有的独创性、新颖性、可操作性集中反映了研究品质。 3．实效性，因为教育的对象是人，教育具有隐含性和滞后性，所以与物质生产领域依赖于可见性、可量化的评价要求有着本质的差别。教育的实效性应该以学生获取知识增量，人的品格的教法、学法等方面的改进、完善为依据，是以各个时间段的主体评价为主，而不仅仅单纯地依赖可见和可量化的现象。 二、完善教育研究课题的管理模式，提升教育研究课题的品质 从强化课题管理的目标意识，完善课题确立前、课题确立后等环节的管理，引入监督、信息反馈等机制，积极完善常规课题管理模式，使课题管理科学化、规范化、专业化，以此来提升教育研究课题的品质。 1.明确教育课题管理目标。目标是建模的关键因素。但是，不少的课题承担者只重视购买科研仪器设备、发表论文或编教材，而忽视研究品质的提升。这主要是源于目标的不清晰。在教育课题的研究和管理过程中，如果没有目标，为管理而管理的模式也就丧失了意义。因此，完善课题管理模式的关键在于明确管理的目标。 2. 课题确立前的管理。首先，在课题指引的编写过程中引入信息反馈机制。收集前一课题循环中的正、负反馈信息，针对前沿性问题；针对区域性问题；针对专业特色问题等进行指引的编写。这要求课题指引编写的专业化、科学化，使得指引真正起到理论指引的作用。同样，对于评审而言，不仅要求有科学、规范的评审机制，评审者也理应具备较高的理论素养和丰富的实践经验，更应具有很好的学术良知。通过客观公正的评议选出有意义的课题，也就在课题立项的前期确保了课题的研究品质。 3. 课题确立后的管理。课题研究不只是承担者个人的事情，因此，引入主管部门、系部、教研室三级参与管理机制有利于提高课题的研究品质。通过三级管理可以有效地解决三个协调问题，其一是，教学与研究的协调问题；其二是，课题负责人与课题组成员的协调问题；第三是，教育宏观管理与专业的具体研究的协调问题；最后是，可以很好地规避研究的信息不对称问题。从三级信息反馈系统中更好地获得正、负反馈信息，使中期检查真正落到实处，加强了课题指导与监督的力度，确保了课题的实践性特征。 4. 课题后期的管理。通过前面的三级管理，可以相对保证了课题研究的效度，但是，关注的不仅仅是效度，还有课题的信度。保证课题的效度不仅有赖于科学的评估指标体系，在一定程度上更依赖于评估小组的工作作风。因此，在这个阶段可以引入道德诚信机制、奖惩机制保证课题验收的效度。因为教师面临的是关于人的教育，所以，其成果具有一定的隐含性和滞后性。所以，课题验收者必须摒弃形式主义，对结题的课题进行积极调查，以确定课题成果的实效性及其可推广性，并最后确立该课题的研究意义和研究品质。 三、认识课题管理主体层次，建立健全的管理制度，提升教育研究课题的品质 课题管理，首先表现为形式上，主管部门、系部、教研室的协作关系。实质却是，通过主体地位的确立对课题进行科学规范的管理。因此，必须充分认识课题管理主体的层次关系，建立合理的、健全的课题管理制度，保障教育研究课题研究品质的提升。 首先，课题管理中的主体确立是提高课题研究品质的关键。课题管理中的主体是由个体和类主体组成。在具体的教育课题管理过程中，课题管理者往往由于对教育研究本身和主体认识的局限性而影响了教育研究品质的提高。 其次，建立健全有效地课题管理制度，以保证课题研究品质的提升。任何一项管理如果存在制度缺失，都会使得管理变得松散、随意，从而影响工作效果与质量。健全的管理制度