中学物理教学中培养学生猜想能力策略初探.docVIP

中学物理教学中培养学生猜想能力的策略初探 　　随着基础教育新课程改革的逐步推进，科学探究作为物理课程的教学目标、教学内容与教学方式，在教学一线得到了较大的关注。《普通高中物理新课程标准》指出，科学探究包含以下要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、交流与合作。在日常教学中，笔者发现，上述各个要素中，猜想与假设环节往往缺失或流于形式，没有真正发挥培养学生猜想能力的作用，针对这一问题，笔者着重探讨如何在高中物理教学中培养学生的猜想能力。 　　牛顿说：“没有大胆的推测，就没有伟大的发现”。但猜想与假设不是主观臆断，不是毫无根据的胡思乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。那么，在物理教学中要如何渗透猜想的思想，让学生进行合理、有效的猜想，在潜移默化中培养学生的猜想能力呢？笔者认为可从以下几方面着手。 　　 　　一、设置认知冲突激发猜想 　　 　　学生往往会将一些错误的经验认识带到物理课堂中来，物理教育领域将其称为前概念。有效转变学生前概念的教学策略是引入与学生已有经验矛盾的场景，促使其产生认知冲突，并在该过程中诱发学生的质疑猜想。 　　例如，学生在日常生活中已经形成了力是物体运动的原因的前概念，他们认为外力可以让物体开始运动，而当把外力撤走时物体的运动将停止下来。针对上述前概念，物理教师在课堂上利用实验演示在3种不同表面上的小车运动状况，引导学生观察3种表面上小车不同的运动情况，并发现斜面越光滑，小车移动得越远。这一现象与学生的前概念是相矛盾的，从而引发学生的思维碰撞：为什么实验结果和自己的想法不一样？这是否与小车运动的表面有关？有何关系？继而思考：若运动的表面绝对光滑，小车又将如何运动？从而自然而然地提出猜想：运动物体绝对光滑平直的情况下，就会永远做匀速直线运动。这种利用认知冲突诱发的猜想，对学生而言印象将更为深刻。 　　 　　二、利用类比方法进行猜想 　　 　　康德说过“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比往往能指引我们前进”，这指出了类比联想的重要价值。当面对新现象时，尝试利用其他现象进行类比，推论新现象在某些方面会出现与已认识的现象相似的性质或规律。教学中，正可以根据物理量或者物理过程的相似性，引导学生进行类比与联想，并在此基础上进行猜想，取得“他山之石，可以攻玉”的效果。 　　例如，在物理教学中，教师经常会将水流和电流进行类比，将电场与重力场类比；电势能和重力势能相类比，还有磁场和电场、万有引力定律和库仑定律、液体浮力和气体浮力相类比等。教师引导学生经历上述类比的思维过程，并要求学生根据二者的相似性提出相应的猜想。例如，依据声现象类比光现象，因为声音是一种为学生所熟悉的波，由此可以提出相应的猜想：光可能也具有波动性。通过经历这样一种猜想过程，学生也学到类比法这样一种在科学研究中十分重要的物理学方法。 　　 　　三、立足现象归纳诱发猜想 　　 　　归纳法是物理学方法中十分重要的研究方法之一，利用归纳进行猜想，就是针对某一类现象中的一些例子体现出某种性质与规律，进而猜测该类现象都可能具有这样一种性质和规律。新教材中有不少物理概念都是立足于对各类自然现象的观察，采用归纳猜想的方式得出来的。同时，也要尽可能的充分利用实验室传统器材、传感器、掌上移动实验室、日常生活用品等设备为学生提供丰富、直观的现象，为诱发合理的猜想奠定思维的素材。 　　例如，在电磁感应的教学中，几个实验分别从导线切割、磁极运动、通断电流、改变电流、增减铁芯等方法来产生感应电流，教师可以引导学生观察与思考上述各类不同现象，启发学生抓住现象背后的共性特征并作出合理猜想。在教师的启发下，学生利用归纳思维对上述大量实例进行积极思维并提出猜想，找出产生感应电流的条件。采用归纳猜想的教学方式，有利于引导学生关注生活，学会在日常生活中总结一般性的规律并进行大胆的猜想。 　　 　　四、依据科学推理促进猜想 　　 　　推理猜想是科学研究中十分重要的一种猜想方式，不少科学发现也是首先通过理论推导提出假设，而后由实验证明是正确的，例如伽利略对自由落体规律的研究、海王星的发现等。这种猜想方式是立足于已经知道的知识和经验，针对新现象新研究对象进行逻辑上的分析，通过严密的逻辑推理，提出一种假设性的解释。 　　例如,教学中引导学生思考，光与声类似，都具有直线传播、反射、折射、干涉等规律，首先猜想：光可能跟声音一样，是一种机械波。而后进一步思考：但是声音在真空中不能传播，而光在真空中却能够传播，因此，推翻原来认为光是一种机械波的猜想。联想到电波在真空中可以传播，因此得出新的猜想：光可能是一种电磁波。学生在教师的引导下，经历上述严密的逻辑推理得出新的猜想与假设，也较好地体现了