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中学语文现代口语交际教学的历史线索梳理 　　摘 要：重视口语交际教学已成为素质教育发展的趋势，但从当前教学理论研究层面来看，该领域诸多问题还缺乏比较深入的探讨，导致教学实践并未真正有效地展开，因而教学效果差，效率低，学生口语交际水平低下。正是在这种背景下，本文期望能通过相关研究，重新梳理现代口语交际教学的历史线索，以期能推动口语交际教学健康而有序地发展。 　　关键词：中学语文 现代口语教学 历史背景 线索梳理 　　 　　我们的语文教学具有悠久的历史，而现代意义上口语交际教学的提出是在清朝末年提倡文言一致以后才逐渐形成。根据口语交际教学的历史演变，我们可以把它分为四个阶段，现简述如下： 　　 　　（一）萌芽期：（清朝末年到建国初） 　　 　　口语教学是在取消科举制和实施新学制之后出现的，这使得语文教育中书面语教学占绝对优势的局面被逐渐打破。癸卯年初（1904年），清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，其中在中国文学科的教育目的中出现了官话教学的内容，它提出“使习通行之官话，期于全国语言统一，民志因之团结”。是“为了全国各地所说的话统一起来，使人们用口头语言交流不再因为方言区域不同而产生障碍”。官话教学的出现具有极其重要的意义：听说教学第一次进入了语文教学中。从1923年的《课程纲要》到1948年的《国语课程标准》，其中对口语教学目标、教学内容和教学方法等方面都体现出了应有的连贯性和一致性。 　　口语教学这一概念提出之后，许多语文教育家开始对它的地位、作用及教学方法开始思考并给予了关注。例如早在“五四”白话文运动前，影响遍于全国的《教育杂志》就连续发表了《言文教授论》（庾冰作）、《论教授国文当以语言为标准》（潘树声作）等文章，不仅提出了逐步推行国语的必要，还在国文教授中强调了说话和听话训练的重要。著名教育家黎锦熙先生在1924年写就的《新著国语教学法》一书中用一章专门讨论了口语教学的问题。他提出了听、说、读、写“四项共通”的“国语要旨”观，从形式和实质两方面阐明了国语教学的目的，揭示了听说读写四项共通的关系。 　　从语文教学的发展历史看，这一阶段口语交际教学的最突出表现就是它从无到有，它的出现应该说具有里程碑式的意义，突出反映了人们对培养学生全面健康发展的重视。黎先生的文章论述了开展口语交际的意义和实施的方法，表现了极大的开拓精神。所以，这一阶段我们可以称之为口语交际的萌芽期。 　　 　　（二）低谷期：（50年代到80年代中期） 　　 　　新中国成立后，在教育方面掀起了学习苏联经验的热潮，使得语文教育出现了一个大的转折。1956年，语文教育实行汉语、文学分科教学，忽视了学生听、说、读、写能力的培养，重书面轻口头的理念重新站稳了脚跟。1963年，教育部制定了《全日制中学语文教学大纲》（草案），只强调了培养学生的阅读能力和写作能力，而没有提听说能力培养。文革十年，口语交际教学几乎一片空白。 　　例如在1954年颁布的《改进中小学语文教学的初步意见》中提出：“在说话教学中，一方面要求学生使用自己的语言，从而检验他们说话对教材的理解，一方面要求学生使用教材上的话，从而丰富和提高他们的表达方法。”此要求仅仅是把口语交际教学作为学生理解和表述教材内容的一种途径，没有全面地关注口语教学的功能。 　　以后的教学大纲都基本沿用这种框架，不同的是把原来作为“理解教材”途径的“口语教学”变为学生作文的前期准备，将作文分为口头作文和书面作文两部分，口头作文要为书面作文打基础。 　　按照事物正常发展的顺序，建国以后口语交际教学应该大规模地开展起来，出现欣欣向荣的大好局面。同时在教育界也会出现众多的关注口语交际教学的教育家，对口语交际教学起到促进作用。但如上所述，在国家制定的课程纲要里只强调了培养学生的阅读能力和写作能力，而没有提听说能力培养。这使口语教学由以前是语文的独立组成部分变成了作文教学的附庸，因此我们可以说口语教学进入了一个历史的低谷期。 　　 　　（三）重振期（80年代中期到90年代末） 　　 　　到了80年代中期，随着改革开放的不断深入，在教育领域也开始了大胆的改革，出现了很多的新思想，其中有不少关于口语教学的思想。首先表现在1986年制定的《全日制中学语文教学大纲》明确提出要培养学生具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，听说教学才真正在语文大纲确立了稳固的位置。在它的教学目的和要求中明确指出：“听人说话，能理解内容，抓住主要意思，学会说普通话，做到意思明确，条理清楚。”在教学内容和教学提示中指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”这种说法意味着说话和听话不再隶属于作文。听说教学又成为语文教学中的一个