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也谈在力学教学中培养学生的思维能力 　　学习的过程就是知识内化的过程,所谓内化就是将教材上的知识结构通过感觉、知觉、想象、思维等形式转化为学习者头脑中具有内部规律的有机整体,其核心是掌握相应知识内容所必需的思维能力。良好的思维能够把握物理知识间的联系和逻辑顺序,从而形成层次分明、脉络清晰、整体性非常强的知识网络。因此思维能力不仅是解决物理问题的需要,而且是学生今后一生发展的需要。在教学过程中,我主要从以下几个方面来进行培养和提高学生思维能力的。 　　一、帮助学生发现问题 　　古人说:“学贵有疑。”学生对所学物理知识,能不能发现问题、提出问题,是思维强弱的重要标志。爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在物理教学中,教师要通过实验和讲解,指导学生细心观察、深入思考,帮助学生把已知的正确现象和知识同未知的、反常的情况和现象区分开来,找到知识的空白区,这样学生才能发现问题和提出问题。例如,在学生学过作用力和反作用力之后,教师可让他们找一下作用力、反作用力与初中学过的平衡力的区别。他们就会发现原来自己没有引起注意的问题,平衡力的一个显著特征――它是作用在同一物体上的。又如,在讲过匀变速运动之后,我给学生出这样一道题:一辆以10米/秒前进的汽车,刹车时得到一个-5米/秒的加速度,求它在5秒末的位移。不少学生用去计算,得出-12.5米的错误结果。学生通过对错误结果的尝试,体会到了自己对匀速运动的规律并没有完全掌握,存在知识空白区,从而有必要去重新认识和理解。学生自己发现的问题比老师直接指出的印象深刻得多。再如,我在讲解加速度时,让学生观察几种加速度不同的纸带。然后问:“你能根据纸带上点的分布判断出小车的运动情况吗?”多数学生都能答出:“物体的运动逐渐加快(或减小)。”紧接着我要求同学再仔细观察,并暗示他们从速度增加的程度上去比较。同学们发现速度增加的快慢不同。我再让学生联系实际考虑人在百米赛跑起跑和汽车开动时,相同时间内哪个速度增加得快。这几个常见的例子使学生发现:为了表示速度改变的快慢程度,需要引入一个新的物理量――加速度。 　　???教学过程中,为了有效地激励学生发现问题,教师要善于解决课题给予的条件与要求的矛盾,启发学生运用有关的旧知识对新课题进行一环套一环的分析综合,从不同的方面比较,层层揭露矛盾,一步步地完成矛盾的解决,解决旧的矛盾,并提出新的问题。教师要启发、帮助学生从非本质属性中把本质属性揭露出来,发现问题是思维的起点。有疑才会有问,有问才会有思,只有提出问题,思维才能启动。大脑机器启动起来了,思维能力就得到锻炼培养。 　　二、引导学生探索结果 　　发现问题之后,还要对问题进行分析,围绕指出的问题,得到解决问题的办法,从而探索出问题的结果。这一过程,是思维活动最激烈、最紧张的时期。教师要引导学生动员自己的全部知识和经验,包括已发现的新事实、新现象,运用分散思维和创造想象能力,时而将它们分开,时而联接,时而变换,时而组合。教师只是揭示问题的关键,揭示知识之间的内在联系,其他工作引导学生自己去完成。物理概念是物理大厦的基础,理解它对发展学生的思维能力至关重要。但是概念的掌握还要靠学生自己,老师只是启发他们去积极思维,让思维的激流奔腾向前。如讲解加速度,在得出了a=以后,可让学生去表述、的物理意义,并提出一系列问题让他们思考:加速度就是增加的速度吗?加速度大的物体速度大吗?加速度为零的物体速度是零吗?速度为零的物体,加速度是零吗?物体向何方运动时,加速度就向着这个方向吗?等等。又如,在讲了向心加速度之后,我让学生研究匀速圆周运动中向心加速度与直线运动中的加速度有什么异同?匀速圆周运动是不是匀速运动?是不是匀加速运动?a=与a=ωr有无矛盾,如何应用?学生通过对这些问题的探索,能使原来速度的概念更加深化,并加快对圆周运动的理解和掌握。 　　为了更好地探索物理规律,教师在进行典型示范、揭示解题规律时,要讲清例题的代表性,讲清自己的分析思路,而不能把规律分为死板的几条,把类型试题变成模型试题,把学生引到死套解题步骤的胡同里。应通过分析研究,让学生去概括一般方法或思考路线,自己用脑子去小结。虽然他们的小结不如老师做得好,但是他们经过深思熟虑作出的,对培养思维组织概括能力的作用是后者无法比拟的。 　　三、培养思维的主要活动 　　1.比较。有比较才有鉴别。为了确定两个或两个以上的物理概念之间的异同,可以找出每一个概念的特征,把相应的部分联系起来作比较,确定它们在哪些方面是不相同的。还可以把某个概念与它十分相似的概念比较,找出它们不同点;再把这个概念同与它差别很大的概念进行比较,找出它们之间的相同点。如讲解摩擦力时,可与重力、弹力比较,找出异同点。学习功的概念,可用与它十分相似的我们生活中讲的工作比较,指