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交际策略培训对大学英语课堂小组交互的影响 　　摘 要:交际策略是指语言学习者在交际中为了克服交流障碍而采取的措施。本文作者在中国英语课堂上用小组交互形式对30名非英语专业大二学生进行为期八周的交际策略培训,以此来促进他们的交际能力。培训前后进行的两次实验结果表明此次培训对学生英语口语交际是有积极作用的。 　　关键词: 交际策略培训 大学英语课堂 小组交互形式 影响 　　 　　1.国内外相关研究 　　国外早期的研究重点在于交际策略的定义和分类。尽管交际策略的定义在具体表达内容上有所不同,但一般分为两类。一类是从交际的角度出发,代表人物是Tarone 和Corder,他们认为交际策略是弥补交际中二语学习者语言不足的一种手段,具有相互性和双向性。另一类是从心理语言学角度出发,代表人物是Faerch和Kasper,他们认为交际策略是潜藏在具体语言行为中的心理现象,具有问题性和意识性两个特点。 　　国外对于分类的界定标准也是看法不一,但具有代表性的包括以下三类:A)Tarone的交互策略:回避、转述、转换、求助、模仿。B)Faerch和Kasper的心理策略。Faerch和Kasper(1983)指出学习者的语言输出过程包括计划阶段和实施阶段。当学习者无法实现原始计划时,会有两种选择:一是采取缩减策略,包括形势缩减和功能缩减;二是采取成就策略,包括补偿策略和检索策略。C)Nijmegen Project的补偿策略:概念策略(综合和分析策略)和语言策略(词性创造和迁移)。这种分类是从认知心理学的角度进行的(Ellis,1994)。 　　20世纪90年代以来,交际策略开始和教学联系起来。越来越多的研究者开始探讨交际策略是否具有可教性。因此,在学术界出现了两派:反对派和支持派。反对派认为教授学生交际策略本身是一种认知过程,这一过程在学习者习得母语时已经具备。而同时也有大量的实证研究表明交际策略是具有可教性的。Naughton 2006年用实验揭示了策略训练在鼓励学生参与不同种类交互活动中取得较大成功。Maleki 2007年对伊朗学生进行了交际策略教学,实验结果显示这种教学训练对于语言学习有着重大的促进作用。 　　国内关于交际策略的研究相对较晚。在上世纪90年代,陈思清(1990)等人开始引进并介绍国外关于交际??略的定义和分类。随后,一些研究者如高海虹(2000)等人也开始研究交际策略的使用情况并证明交际策略培训可以帮助中国二语习得者克服交际困难,提高英语口语能力,但这方面的实证研究并不是太多。 　　2.研究设计 　　2.1研究问题 　　(1)课堂交际策略培训对学生在小组交互活动中使用交际策略的频率是否有影响? 　　(2)训练后在选择交际策略上,开放式任务和封闭式任务有何区别? 　　(3)交际策略培训能否提高学生在英语口语交际中的自信心? 　　2.2实验对象 　　本实验研究对象为30名徐州师范大学非英语专业大二学生,他们来自同一班级,被随机分为了15组。 　　2.3实验工具 　　(1)问卷:在培训前后,所有实验对象分别作一份问卷调查,用于调查他们在培训后对于英语口语交际的态度有何转变。问卷并不涉及任何具体的交际策略,为的是避免有先入为主的影响。 　　(2)英语口语任务:15组实验对象要在培训前后各完成两种英语口语任务。一种属于开放式任务(A就某个话题进行辩论),一种属于封闭式任务(B从两幅类似的图中找差别)。每种任务要在4分钟内完成。 　　2.4培训步骤 　　本研究基于国外三种交际策略的分类及个人经历,选取了近似、迂回、造词、非语言、求助、停顿填补词6个成就策略和母语借用、放弃内容2个回避策略。培训为期8个星期,每星期在一节正常英语课上进行训练。 　　在前三个星期内,为了激发实验对象的意识,本实验并没有直接讲述各种策略,而是让他们听自己在培训前进行的两个任务的录音,然后互相讨论分析其间使用的交际策略。最后指导他们对每一个交际策略的优点和缺点进行分析。 　　接下来的五个星期将对这八个策略进行逐一培训。这一阶段首先会直接向实验对象讲述什么时候、为什么、如何使用这些策略,然后提供大量的练习供他们使用这些策略并作评价。 　　本实验使用Cool Edit Pro 2.0进行全程录音,SPSS 16.0进行数据分析。 　　3.结果讨论 　　3.1实验对象使用交际策略频率的变化 　　表1 培训前后各策略使用的平均值 　　从表1中,我们不难发现,相对于培训前,培训后近似、迂回、造词、非语言、求助和停顿填补词这些成就策略的平均值都有所提高,这就说明实验对象在培训后能够使用更多的成就策略来克服交际中遇到的障碍。其中,停顿填补词培训后的平均值最高,也证实了在本实验后该策略使用次数最多。另外,母语借用和放弃内