也谈高中政治教学中情境创设.docVIP

也谈高中政治教学中的情境创设 　　新课改背景下如何使政治课堂教学生动起来,提高教学效率,是迫切需要解决的问题。那么,在中学政治课教学中,怎样才能让课堂教学生动起来呢?新课改背景下高中政治课教学中教学情境创设的基本思路是:遵循学生的认知规律,以学生充分参与为前提,以通过教学情境的创设达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。 　　 　　一、巧用哲理故事,培养学生兴趣 　　 　　哲理小故事短小精悍,包含深邃的哲理,富于启迪意义,是极适合用于创设问题情境的。如在讲授“矛盾具有特殊性,要具体问题具体分析”这一知识点时,我通过创设《油和皇历》的故事情境:古时候有一家人,丈夫每天外出卖油,生活拮据。他的妻子十分节俭,每天在丈夫外出前舀一勺油贮藏起来。到了年底丈夫因生意并不好而无钱置办年货,妻子却意外地拿出一大坛油来,令丈夫喜出望外,一家人欢天喜地地过了个年。邻居家的妻子听说了此事后决心向她学习,每次在丈夫外出卖皇历前,偷偷地藏起一本皇历,到年底拿出来时,令丈夫无言以对,哭笑不得,使学生正确认识到:在学习和工作中要具体问题具体分析,必须反对“一刀切”、“一风吹”的工作方法和教条主义。再如在讲授“要善于抓住主要矛盾”这一知识点时,教师可创设《赌饼破家》的故事情境:从前有一对夫妇,家里有三个饼。夫妇俩一起分着吃,你一个,我一个,最后还剩下一个。他俩相约说:“从现在起,如果谁先开口说话,就不能吃这个饼了。”为得到这个饼,俩人谁也不愿先开口说话。那天晚上,一个盗贼溜进屋里偷了他们家的财物,夫妇俩因为先前有约,眼睁睁看着财物被偷光,妻子急了,高声叫喊有贼,并恼怒地对丈夫说:“你怎么这样傻啊!为了一个饼,眼看着盗贼也不喊。”丈夫高兴地跳了起来,拍着手笑道:“啊,蠢货!你最先开口讲的话,这个饼属于我了。”这个故事使学生们认识到:主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位,起着决定作用,在观察和处理复杂问题的时候,就要首先抓住它的主要矛盾。 　　 　　二、利用其他科知识,培养综合能力 　　 　　在教学中,教师若能以其他学科知识来创设问题情境,因其载体是学生熟悉的学科知识,就不仅可为学生参与教学提供可能,而且可勾起他们的好奇心:政治课和其他学科有什么联系呢?从而为下面的教学做好了良好的前期准备,达到事半功倍的效果,同时,还可以培养学生的综合分析能力,提升学生的素质。如在讲授“量变引起质变的情形”这一知识点时,以化学学科知识为例,讲述化学中的同素异形体就是由于构成方式的变化而形成的质的差别。又如金刚石和石墨都是由碳元素构成的,但由于碳原子的排列不同,它们的物理性质完全不同。金刚石坚硬无比可作切割玻璃的利刃,而石墨则比较松软,能作铅笔芯。通过这一知识点的介绍,学生认识到:“事物在总体上数量不变,只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化,也能引起质变”这一难点。对这一知识点,教师还可从多门学科的角度进行设置,如“田忌赛马”、英语单词的趣变、7个音符的变化等,在有趣的情景中不知不觉地攻克难点,又如在讲述《一国两制》这一知识点上,我们可以结合余光中的《乡愁》讲述实现两岸关系早日和平统一的迫切希望,既讲述知识,又培养学生的语文素养。 　　 　　三、着眼时政新闻,紧跟时代步伐 　　 　　政治课的内容与时政存在着密切的联系,但由于课本的局限性,它与时政存在一定的距离,而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境应该取材于热点新闻,符合时代的潮流,是学生所关心的或有能力关注的现实问题,能让学生在课堂中走向生活,把认知过程与生活体验融合起来。如在讲述《我国的外交政策》这一内容时,教师可引入时政材料并一贯到底,如可选用温家宝访问日本时在日本国会发表演讲时的内容:对于东海问题,两国应本着搁置争议、共同开发的原则,积极推进磋商的进程,在和平解决分歧上迈出实质的步伐,使东海成为和平、友好、合作之海为背景材料。这个问题上充分体现了我国外交政策的基本点,教师可先不直接告诉学生,而是让学生在充分讨论后自己总结。这样就提高了学生解决实际问题的能力,进而激发学生的兴趣,让学生的主体地位充分体现出来,收到意想不到的教学效果。 　　 　　四、创设开放环境,预留思维空间 　　 　　在教学活动中,教师要遵循启发式的教学原则,通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式,给予学生充分表达自己见解的机会,调动学生学习的积极性,注重培养学生独立思考和自学的能力,以深刻掌握教学内容,提高教学效率和效果。政治课教学中的教学情境的创设应只是一种提示和启发,至于答案,应该有学生通过自主学习去思考和感悟。这样可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有明显倾向性的提示,这样的情境会束缚学生的思维