数学课堂教学应给予学生“五权”.docVIP

数学课堂教学应给予学生“五权” 蓬莱市潮水镇教委 衣洪辉 联系电话 信箱：yhh5812625@126.com 3767字 新《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的静态的过程，而是教师和学生之间相互交流，相互影响的动态过程，是师生共同探索、发现问题、解决问题的过程。因此，在构建“和谐高效、思维对话”数学课堂教学中，教师要切实给予学生“五种权利”。 观察权 观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础。在教学过程中，教师在讲解某一个知识点以前要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生认清所学图形特征，开发思维，为正确掌握定义或定理垫下基础。例如：我在讲授“轴对称图形”和“中心对称图形”时，先让学生欣赏我们胶东手工艺特产——剪纸，通过一些特殊的民间艺术剪纸图案，引导学生观察建立“轴”和“中心“的初步印象，随后通过学生反复折叠图案，进一步总结轴对称和中心对称图的概念以及他们有什么性质。这种通过师生互动，学生自己观察总结出来的结论，比教师直接灌输给学生更牢固。当然，教师在学生总结的基础上对于不妥的地方适时纠正和补充。 探究权 新课程标准强调的是在数学教学中实行自主深究、合作交流，提倡学生是课堂学习的主人，教师则是引路人和倡导者。一改以往课堂教学中学生的“死读”与教师的“死灌”，而是展开对数学问题的探究与发现，让学生从自己的角度彻底搞明白“是什么？为什么？”例如：在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棍能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实验，通过学生亲自动手实验，发现并不是任意三条线段能组成三角形的，从而自然地提出问题：三条线段满足什么条件才能组成三角形呢？让学生自己对此进行探究，从而得到三角形三条边的关系。 讨论权 由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法，教师与学生、学生与学生的讨论是学生参加教学过程主动探索知识的一种行之有效的方法。数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生、学生与学生之间的互动讨论，变教师由教学的主角为“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代化的学生发展的促进者。不过，教师在数学教学过程中应以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并肯定他们已取得的进步和成绩，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的要求，实现学生在已有基础上不断发展。 例如在教学“数的整除”课时，我设计了师生互动、合作讨论的教学方案。上课时我每人发放一张小卡片，每张小卡片上只写一个（100以内）自然数，要求学生相互之间任意邀请一个同学，讲讲手持卡片上的数的特征。这时，课堂里一下子沸腾了。“2是最小的偶数、质数，偶数中唯一的质数” ；“12是偶数、合数，12的约数有：1、2、3、4、6、12，12的倍数有12、24……，12既能被2整除，又能为3整除。” …… 我沉浸在同学们的热烈发言中。忽然，一个学生塞给我一个小卡片，我一看是“15”，我说，“15是合数，它既能被3整除，又能被5整除，15的约数有：1、3、5、15，15的倍数有15、30、……。”讲完后，我故意提高嗓门说：“15既是约数，又是倍数。”一个快嘴的学生立即说：“老师，你说错了，15是谁的倍数，又是谁的约数？”班里不少同学频频点头。“说得好！”我及时表扬，趁热打铁说。“现在请大家同桌或前后两个一组拿出小卡片，说说两个自然数的关系。”在热烈讨论基础上，学生基本建立了“整除”的概念，教师适时归纳总结出“数a能被数b整除，a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数”的概念 。学生们的热烈讨论把整堂课的气氛引向了高潮。“最小的偶数与最小的质数之和是多少？” ；“ 50以内15的最大倍数是多少？” ；“奇数中最小的合数减去最小的合数是多少？” ；“能同时被2、3、5整除的数是多少？”……，同学们的讨论一个接着一个，高潮叠起。学生们从师生互动相互讨论中体验了成功的快乐。 四、 实践权 荷兰著名数学教育家赖登塔尔强调：学习数学唯一的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体性，鼓励学生动手操作，让学生在亲身实践中去体验、感悟、创造。例如：在学习《平行四边形面积》时，恰好学校门前有两块平行四边形空地，学校计划绿化为草坪，打算分给5个班级来平整泥土。我把学校的计划和打算告诉给学生，请学生来帮忙算