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以问启思,为思维插上想象的翅膀 　　摘 要： 探究式教学作为一种现代教学模式，是模拟科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后解决问题的过程。在探究式教学中提出问题是首要的一个环节，作者以苏科版生物七下第十一章《空中飞行的生物》第一节“鸟类”为例，谈谈如何在教学中通过问题的设计使学生学会探究，从而培养学生思维能力的相关做法。 　　关键词： 初中生物 探究式教学 问题设计 　　 　　美国探究教学专家萨奇曼认为：“在教学过程中，先使学生产生疑问：‘为什么事情会如此这般地发生？’然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，进行创造性的思考，并形成一般的理智策略，找到‘为什么事物就像现在这种样子’的答案，这样有利于发展学生理智素养和能力。” 探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，因此学生在学习中应像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。 　　探究式教学的基本过程如下：提出问题―作出假设―制定计划―实施计划―得出结论―表达和交流。具体说，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。该教学方式能开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生通过自我探究学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。下面我就以苏科版生物七下第十一章《空中飞行的生物》第一节“鸟类”具体谈谈在探究式教学中如何进行问题设计，培养学生思维能力。 　　一、巧设探究情景，激发学生探究欲望 　　在课堂教学中，我们不能把问题的答案一下子交给学生，而应通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力达到思维的目的。 　　我在课堂导入的时候以这样的方式进行：“同学们，在今天开始新课之前首先让我们放松一下，请大家闭上眼睛，一起来聆听一段音乐……伴随着优美的音乐声，你想到了些什么……”（在此处播放一段清晨森林中的鸟叫声的音乐,学生聆听音乐后选取几个代表把自己想象的蓝图介绍给大家。） 　　“千百年来人类一直希望能像鸟一样飞向蓝天。传说早在2000多年前有名的工匠鲁班曾研究制造了一只‘木鸟’。1900多年前西汉人用鸟羽作翅膀绑在手臂上，头和全身也都披着羽毛，取得滑行数百步的成绩。希腊人阿奇太和德国人等也做过飞行实验，但都毫无结果。直到1903年12月，美国人莱特兄弟终于发明了飞机，实现了人类梦寐以求的飞向蓝天的愿望。飞机的制造成功主要是在研究鸟类如何能飞翔中得到启示的。现在，尽管飞机飞行的速度和高度都远远超过了鸟类，但在飞行技巧、灵活性等方面与鸟类相比还有不少差距，而且坐飞机要买飞机票，出境又要检查，又要有各种手续，不太自由，要自由就要像鸟一样飞。那么，怎样才能飞起来呢？今天就让我们一起来探究一下。” 　　导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。 　　二、整合课程资源，提高学生探究兴趣 　　学习总是和一定的“情景”结合在一起的。探究性教学首先要为学生创设参与体验知识情景，实现对知识的构建。充分利用学生的生活经验，创设探究知识的情景，是激发学生探究新知识意欲的有效手段。因此在课前我让学生回去查阅关于鸟类的资料，并且对资料进行整理和归纳，然后以几个问题来检测学生调查的成效：1.你知道世界上已知的鸟类有多少种？ 我国有多少种？2.你认识下列图中的各种鸟吗？你能向大家介绍一下它们的特点吗？3.请你说一个鸟类之最。4.会飞的都是鸟吗？鸟都能飞行吗？ 　　我引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动了他们学习新知识的内在动力，产生了学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现了对知识的构建。同时，也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端，从根本上引导对知识的发现与创新。 　　三、巧妙设计实验，初步感知探究魅力 　　生活中的许多现象不仅可以引起学生对知识的思考，而且可以通过让学生设计相关实验，从实验中发现新知识。通过探究实验，学生的知识与技能得到同步提高，同时也培养了观察、分析、合作的科学素养。 　　“提起鸟类，大家首先想到的就是它能飞翔，那么，怎样才能飞起来呢？让我们一起来通过几个活动分析一下飞行具备的条件。1.用相同大小的力扔一张纸和同一张纸折叠的飞机；2.用不同大小的力扔同一纸飞机；3.用相同的力扔纸飞机和木头刻制的形态相似的飞机；4.举例说说在