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仪态举止在日语教学中的运用 　　摘要: 仪态举止是一种非语言交际行为,被广泛用于教学活动中。日语教学是一门语言教学,结合日本文化,运用仪态举止,更有助于提高教学效果。本文通过实例从多方面论证了仪态举止的重要性及其对教学效果的影响。 　　关键词: 仪态举止日语教学灵活运用 　　 　　教学是师生双边活动的信息交流。人类交流信息除了使用语言外,还要使用非语言行为。据调查,非语言行为所传递的信息占到人类交际信息量的65%。仪态举止即属于“非语言”范畴,它是指人们在交际中使用面部表情、目光、手势、姿势等进行交流的方式。把它广泛用于日语教学中,对促进教学效果、提高教学质量有着重要的作用。在教学过程中,教师根据授课内容,结合日本文化,配合适当的表情、眼神、体态模仿,有助于提高课堂教学的信息量和准确性,增强师生间的情感交流,创造和谐的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,形成师生间的默契。同时,教师对学生的仪态举止准确及时地观察译解,了解他们的情绪,得到反馈信息,对有效地控制教学过程也是非常重要的。 　　 　　一、教师的仪态举止是课堂教学的调味品 　　 　　仪态举止是情感的自然流露,热情和激情是进行非语言交流的基础,教师要有充沛的工作热情和追求最佳教学效果的激情。仪态举止是在一定环境条件下的自然表现,教师只有十分熟悉教学内容,才能在课堂上自然运用表情、目光、手势、姿势等来完成教学任务。 　　日语教师在备课时,要深入钻研所讲内容,分析课文背景,特别注意日本文化、风俗、习惯,熟悉当时的情景,讲解时才能动真情,才会有自然流露的表情动作而不做作。比如说,在讲解《自己?介》时,按照日本礼仪,初次见面相互鞠躬,我运用目光姿势,非常自然地表演一番,再按日本人的习惯说法:“はじめまして。どうぞよろしくお?いします。”学生瞪大眼睛,聚精会神地观看,纷纷效仿,很快掌握了自我介绍的有关知识,产生了良好的教学效果。还有当讲解“いらっしゃいませ”在宾馆、饭店、商场服务员如何应用时,我通过表情、动作、手势讲解,日语教学生动直观,日语语言丰富多彩,课堂教学更具吸引力,使学生产生了日语学习兴趣,向课堂要学习效果,达到了师生间课堂上的成功交流。 　　 　　二、教师的仪态举止是学生情绪的调节器 　　 　　在日语课堂教学中,教师生动活泼的面部表情,善解人意、和蔼可亲的目光,带有日本文化的举手头足,深深地影响着学生,左右着他们的情绪,或紧张或放松,或鼓励或暗示。 　　 　　1.面部表情 　　据调查,80%的学生认为教师的面部表情对授课效果影响最大,其中微笑是最受欢迎的。的确,当教师出现在教室门口的第一秒钟时,教师的情绪就感染着学生。当教师面带微笑走向讲台,会使学生感到亲切自然,轻松愉快;当教师精神抖擞地来到教室,会使学生增强学习的信心;当教师“板着脸”上课时,学生的心情会很不安;当学生回答老师的提问时,教师的笑容、适当的提示,对学生是一种鼓励,而良好的学习情绪又有利于创造良好的课堂气氛,教师的喜怒哀乐、幽默风趣,直接影响了教学效果。所以,教师要时刻注意面部表情,不要带着课堂外的情绪去上课。 　　 　　2.目光 　　眼睛是面部传递信息量最大的器官,课堂上教师的眼神对控制学生的注意力起着重要的调节作用。教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐气氛;教师对某个学生的特别注视会使其马上产生“纠错意识”;教师对全班学生的扫视会稳定学生的情绪。研究表明,每当教师注视学生的次数减少时,学生注意力分散的情况就会增加;学生渴望教师的目光覆盖全班,关注的眼神会让学生有尊重感和归属感,目光交流显示出友好。由此看出,眼神的交流非常重要,日语教师要学会用眼神授课。 　　 　　3.手势 　　在课堂上,教师结合授课内容运用手势,既直观又形象,不同的手势表达不同的情感。如讲解日语声调、语调时,我用手势掌握节奏,练习问句、肯定句、感叹句,对有声语言起到很好的辅助作用,每次练习会话,开始、暂停、继续等用手势示意,再加上语言的抑扬顿挫,学生便心领神会,情绪高涨,课堂气氛十分活跃。 　　 　　4.体态 　　据调查,上课时,教师体态动作丰富,77%的学生认为教师有激情和感染力。教师文雅、大方、庄重、稳健的体态不但能增加教师的吸引力和可信度,而且能给学生以美的陶冶,使学生心情舒畅,有利于注意力的集中。在课堂上,适当的动作示范,会加深学生的印象。比方说,在学习日本女性如何穿和服,如何走路时,我不仅详细讲解,还真正地穿上日本和服,在讲台上模仿日本女人小碎步走来走去,学生一边欣赏,一边大笑,既提高了学习兴趣,又掌握了穿和服的要领。 　　 　　三、学生仪态举止是学习状况的信号灯 　　 　　教学是一种互动行为,特别是日语教学有更强的互动性,学生是学习的主体,教师在恰当运用非语言行为教学的同