谈语文教师的坚守.docVIP

《谈语文教师的坚守》 单位：沙坪坝区新发中学 姓名：吕钟波 电子邮箱：lzb197572@163.com 联系电话: 前段时间媒体对语文教师进行了严厉的批评“学生说谎都是语文老师教的，首先就是从作文开始的。”“现在的学生语文成绩堪忧，语文教师是怎么在教？”是啊，我教语文也十多年，学生的语文及格率和优生率也不是很乐观，甚至差生率还占很大比例，我们是怎样在教学生？ 课程改革近十年，语文教材也变革了三、四种，全新的语文教学理念和方法让我们眼花缭乱，然而这些法宝并没有带来喜悦，语文教学仍受挑战！面对学生的迷惑，领导的要求，专家和社会的批评，我们语文教师从这种教学方法，那种教学理念到最后不知怎么办了！ 语文怎么教？面对如此现状，如何从重围中突围？我私以为只有坚守住语文课程特点和语文教师的个性特质方可冲出重围。 一、坚守语文学科性质（课程标准） 新课标对语文学科定位于工具性和人文性学科。语文学科首先是教学生学习语言文字，理解语言文字，运用语言文字，到创造语言文字；其次才是从语言文字中感悟其人文精神，进行人格修养的熏陶，感悟人类文明和文化。 然而语文教师在语文课堂教学中却存在重人文轻工具的误区。特别是当前的一些优质课，竞赛课中，老师脱离文本而外延拓展，设计热闹的学生活动，得出好多“养眼的亮点”感悟，然而对文本语言和文学创作，对文本内容和情感的解析却少而粗劣，导致语文课堂教学大打折扣，学生收获甚微。 语文课不能上成政治课，更不能上成美术课、表演课、活动课。语文课程要坚守住“字词句篇、听说读写、语修逻”的实质。坚守住语文课程标准或学科性质。 这里的“字词句篇、听说读写、语修逻”就是语文工具性的教学目标；“ 文”就是人文性教学目标。语文教师对语文课程工具性目标就要从“字词句篇、听说读写、语修逻”入手，牢牢抓住这个基础。以教材文本为依托，从字词句到篇来掌握文本语言表达的意思，再从篇来理解文本所涵含的主旨情感。在此基础上，再对文本语言“语法、修辞、逻辑”进行解析，体会文本作者对语言的驾驭，体会语言在“语法、修辞、逻辑”下所体现出来的意味，表达效果。让学生感悟到语言文字所承载出来的美；再对文本语言文字中涵含的主旨情感进行理解，从而对文本所承载的人文精神进行感悟，达到灵魂的升华，实现了语文课程的人文性目标。 所以，语文课堂不管教师以什么教学理念、何种方式和手段进行设计和教学，都必须牢牢抓住工具性目标和人文性目标的学科性质。只有坚守住语文学科性质，才能训练学生语文素养，培养学生语文技能，进而培养学生人格修养。 二、坚守语文教师的个性特点 语文教师区别于其它学科教师的个性特点是什么？人们可能常常想到的是语文教师能说会道、擅长写作。其实这只是表象。语文教师的个性特点是对语言文字独特的敏感度和解析能力，以及从语言文字熏陶中得来的人文修养，外显为语文教师的人格修养与教学风格。所以，在语文课堂教学中，我们要坚守住一个语文教师的个性特点。 首先，坚守语文教师对语言文字的情感热度。 语文教材是专家从人类文明精粹中选择出来的。这些教材文本的语言文字无不涵含着作者的激情与人类精神思想的智慧。我们教学生学习它们，就是从课堂教学“听说读写”训练开始的。 如高尔基的《海燕》，如果语文教师在朗读上不能进行示范，即使用了多媒体手段来完成朗读，效果也是苍白而无味的。相反，如果我们用自己对它的理解感悟来亲自朗读示范，那么，“海燕革命者形象，革命战斗精神”对学生的感染力将是巨大的。 君不见鲁迅先生在《从百草园到三味书展》中对寿镜吾老先生纵情朗读时深刻记忆吗？ 君不见电影中闻一多先生那充满激情的讲演给学生带来的心灵震憾吗？ 同样，《岳阳楼记》《老王》等文章也不例外。 所以，我们要坚守自己对文本语言文字的敏感热度，充满课堂教学激情，声情并重地进行朗读引领，传递出我们对文本语言的体会感悟，去感染学生。 其次，坚守语文教师对语言文字语意的解析引领力。 文本以语言文字来传情，叙事，说理等，但由于学生在阅读理解力与知识含量上的局限，对文本中的一些语言文字理解有困难，甚至偏差。这时候，我们就是要用自己对语言文字的独特敏感度思维和方法来引领学生，帮助学生去理解文本中的关键重点词句的理解。 在对学生进行文本解读能力训练上，语文教师最突出的问题是代替了学生思考或引领帮助不到位。对文本的解读，教师常常让学生记住自己的解读而未让学生自己去探究或思考，这是最有害的，完全忽略了对学生文本解读能力的训练；另一种情况是尝试引领学生对文本进行解读，但在方法上、思维启发上用力不足，最后也是不例外地给出答案，让学生一记了之。 其实，解决这个问题的措施就是教师要教给学生自己解读文本的方法和思维。也就是文本解读的方法。由于这个过程很费时，也费劲，所以语文教师很难坚持对学生文本解读方法和思维的引领训练，