体育教学与学生发散思维培养.docVIP

体育教学与学生发散思维的培养 　　摘要： 发散式思维是创造性思维的基础，具有思维的流畅性、灵活性、独创性、精密性等特性。要培养学生的发散式思维，首先要提高教师自身的素质，做到远见卓识，脚踏实地，标新立异、打破常规，从思维的功能扩散、结构扩散、形态扩散、方法扩散、关系扩散等方面去培养学生的发散思维，不断提高学生的创新能力。 　　关键词： 体育教学 发散思维 要求 培养途径 　　 　　发散性思维，指的是利用不同的思考方向，不受现有知识范围限制，不遵循传统方法，采用开放和分歧的方式，衍生出各种可能的答案或不同的解决问题的方法，结果会获得多样的变化的解决方案。在发散加工对问题进行分析后，头脑中会形成多个可能的解答方案，每个方案都存在着不同的可能性与复杂程度。因此发散思维会增加思维的广度和灵活性。正如著名心理学家吉尔福特所说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。” 　　发散式思维能够打破常规的思维方式，具有变通性、创造性和实践性，能够为开拓者提供新的机遇，是创造性思维的重要组成部分，是每一个创新者所必备的素质。作为教育者必须对学生的发散性思维的培养予以足够的重视，并在教学实践中努力探讨教育方法和有效途径。 　　在体育教学中，体育教师在根据学生个体，施以不同的方法进行体育教学，促进学生身心和谐发展的同时，也要注意培养学生的思维能力和创新能力，使体育不仅在促进学生身心发展方面发挥作用，而且在促进学生智力发展过程中发挥作用，使学生的创造性思维和创新能力在体育教学过程中得到培养和发展。 　　1.发散式思维的基本特性 　　发散式思维是创造性思维的基本成分，创新过程的每个环节都伴随着思维的发散加工。心理学家吉尔福特认为发散思维是智力结构的因素。在任何问题的解决过程中，都存在着发散思维的操作。因为发散式思维具有以下特性： 　　1.1流畅性。在思维过程中表现出心智灵活顺畅，能在短时间内表达多个不同的观念，能使用较多的文字，能形成较多的联想。 　　1.2灵活性。发散式思维方式变化多端，能举一反三，触类???通，能随机应变，不墨守成规。 　　1.3独创性。思想表现超越，对事物处理能提出创新办法，对疑难问题能提出独特见解。 　　1.4精密性。发散式思维惯于深思熟虑，遇事精密分析，力求于完美周延的地步。 　　正因为发散思维具有上述特性，在解决问题的过程中，运用发散思维对各种信息加以重新组合，可以创造出各种新的事物，衍生出更多的思维亮点，使人们从这些亮点的启发中产生发明和创新，因此，发散式思维在培养学生创新能力过程中具有重要的不可忽视的作用。 　　2.发散式思维的培养对教师的要求 　　当今时代，教育的主导方向是大力提倡素质教育，其目的就在于更好地开发和培养学生的创造性活力。要卓有成效地实现这一目的，教师首先要具有创新精神和培养学生发散式思维的能力。因而，它对教师提出了如下的要求： 　　2.1要有远见卓识。要有从总体上、全局上深刻把握事物的发展规律和趋势的宏观能力与见识，把握创新的正确方向；要从系统的和长远的角度去认识事物，预见到事物的发展前景，产生进行创新的内在动力；要具备广阔的视野和丰富的知识，对于不同事物作细致的观察、分析和比较，以产生新的联想，推动自己去创造。 　　2.2要脚踏实地。脚踏实地关心现实问题、研究现实问题，力求解决现实问题，是教师进行创新的起点。在体育教学中，脚踏实地、关心现实、善于捕捉现实问题对创新同样具有重大意义，它是将创新欲望转化为创新实践的关键环节。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”科学史上大量的事实表明，谁能够以敏锐、深刻的眼光，最先抓住那些亟待解决的现实问题，并且肯于坚持不懈地下功夫去“攻克堡垒”，谁就必然会有所发现、有所发明、有所创新。 　　2.3敢于标新立异，打破常规。在解决现实问题的实践中，人们要想发挥出创新精神必然会受到阻力。长期以来自己的习惯性思维所造成的“思维定势”，以及周边环境中大家的普遍做法所带来的“从众心理”，是妨碍人们进行创新的两个重要因素。因此，要想有所创新，就要打破常规，敢于对思维定势和从众心理发起攻击，摆脱它们的限制和禁锢，让思想冲破牢笼，得到解放。在教学改革中敢于标新立异，打破常规，正是一个教师在教学实践中发挥自身创新性的关键。打破常规的思维方式，就是一种开放性的思维方式。这种思维方式是清除陈旧观念的爆破手，是新思想产生的催化剂。只有具备这样的思维方式，才有可能去思考前人之所未想，探索前人之所未见，从而使自己真正有所创新。 　　3.学生发散式思维的培养途径 　　发散思维的