体育教学对学生非智力因素研究.docVIP

体育教学对学生非智力因素的研究 　　摘要： 非智力因素是人的情感活动，在体育教学中对学生的意志、自控力、毅力、自信心、兴趣性等方面进行强化教育，能提高学生的非智力因素，促进学生的全面发展。 　　关键词： 非智力因素 素质教育观 体育教学 　　 　　在以往的教学实践中，人们普遍较为关注的是学生智力的提高，忽视了学生非智力因素的培养与提高。当今，随着体育教育改革的不断深化，一些体育科研工作者和体育教师逐步意识到非智力因素在教学中的作用与影响，并有相当部分国内外有识之士正着手于这方面的心理素质研究与探索，视其为体育科研一项新的课题。本文试图从体育教学方面探讨非智力因素培养的重要性。 　　1.智力与非智力因素的关系及非智力因素的作用 　　智力因素是指人与知识直接发生和发展的因素，包括观察、记忆、思维、想象力等；非智力因素则是指人为了一定需要的某种动力或支持力，包括个性心理，如兴趣、爱好、动机、意志、情感等特征。前者是认识活动，产生新思想方法、新知识、新技术的能力；后者则是情感活动，其优劣程度将间接促进或消退智力品质，两者间是相互渗透、相互联系、协调发展的。 　　体育教学不同于其他学科教学，其特点在于和人体思维、肌肉、骨骼活动息息相关，仅仅灌输体育运动科学理论知识、技术，传授运动技能，是无法有效开发学生观察、记忆、思维、想象力等智力因素，达到人才培养之目的的。体育教学实践证明，完美的人才培养不仅需要使学生通过体育教学具有丰富的想象力与敏捷而有创造性的思维力等，从而圆满完成技术动作外，同时还需在这个过程中不断注重铸造、培养与个性心理相关的非智力因素，尤其是高度的注意力、浓厚的学习兴趣与求知欲望、明确的动机目标、炽热的情感感染、坚韧不拔的毅力和锐意进取的气魄等。这些因素不是智力因素所能概括或取代的，它是当前学校体育教学方法改革亟待探讨的问题。 　　体育教学实践中，部分教师一味强调学生知识、技能的掌握，着眼于在知识与技能上下功夫，而忽略了不可缺少的非智力心理素质的铸造与培养，阻碍了学生智力水平的挖掘与发挥。有些学生碰到困难、掌握难度动作或遇到耐力型艰苦项目就退缩，胆怯心慌，缺乏自信心。心理实验证明，智力因素在教学中主要起侦察与巩固功能，而非智力因素起着动力定向、强化功能，两者之间互相紧密联系。要评价体育教学水平的优劣，不仅要从上课学生整体水准与个人技术技能掌握智力水平的程度的高低来衡量，还须从与运动密切相关的意志、自控力、毅力、自信心、兴趣性等多方面是否具有良好的非智力心理素质来分析测定，可见它是评价体育教学的一项重要参数。所以重视学生非智力因素的培养，是体育教学中必不可少的内容。 　　2.非智力因素在素质教育观下的基本要求与特征 　　非智力因素是学生主体作用充分发挥的条件，同时也是学生主体充分发挥的必然结果。因此，在体育教育中，应充分体现主体性教育思想。 　　非智力因素的核心成分是情感，因此，在体育教学中，教师应注意师生的情感交融。具体做法有四点：充分表现体育美，使学生在体育美的欣赏中得到积极情感体验；愉快教学，使学生在教学活动中获得良好的感情渲染；恰当介绍体育史，使学生看到体育发展中充满着美感；启动创造意识，使学生在创造过程中发展情感。 　　非智力因素的触发点是兴趣与好奇，教师应针对体育自身的特点，激发学生的体育兴趣。具体做法有三：课前启发引导，激发求知欲和思维火花；课中充分控制教材中的趣味因素；讲课悬念结尾，激发学生的探求欲。 　　3.体育教学中非智力因素品质的培养途径和方法 　　（1）系统传授非智力因素理论。首先要对学生系统讲授这方面的理论知识，讲授有课堂和课外两个途径。课堂讲授可考虑三种形式：与“体育理论”结合，在体育理论课中适时适度插入或联系非智力因素的有关理论讲授；把非智力因素作为独立的内容讲授，列为体育教学的分支内容；与“体育实践活动”相结合，在具体的技术、技能传授和示范教学中，适时适度插入或联系非智力因素的有关理论进行教学。 　　课外理论传授是以体育教育大纲“教书育人、管理育人、服务育人”为宗旨，提出全程全员培养学生非智力因素的设想，在日常的体育课外活动中进行理论传授，学校体育部、各专项体育俱乐部的指导员、教练员均应利用工作之便传授非智力因素理论。以课堂讲为主，课外传授为辅，两种方法同时交叉使用，相互补充，相得益彰。 　　（2）利用丰富多彩的实践活动，培养学生的非智力品质，提高学生的综合素质。在传授非智力因素基本理论的同时，要通过大量的实践活动形成并巩固学生的非智力品质，实践培养和理论传授两种方法相辅相成是培养学生非智力因素的两只手。利用实践途径培养非智力因素应该注意几个方面问题。层次性：应根据学生心理生理成熟程度，按低到高年级之序，由易到难，循序渐进；系统性：从学生入学到毕业整个阶段，制定