例谈历史课堂教学师生互动有效性.docVIP

例谈历史课堂教学师生互动的有效性 　　新课程将课堂教学看作是师生互动的过程，在有些课堂上师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在观察后冷静地思考一下就会发现：这所谓的互动教学追求的仅仅是形式上的、浅层次的繁华与热闹，可谓是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是无效的。要在历史教学中有序、高效地实施互动教学，充分体现互动教学的主动性、民主性，同时突出互动教学的有效性，有利于学生创造能力的形成，我认为教师要做到以下几点。 　　一、有效组织，充分准备 　　教师是课堂教学的促进者、引导者，是学生学习活动的组织者，要做到有效互动，组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源。如在七年级《同为一家》的教学中，涉及唐与吐蕃等少数民族关系，要想让学生真正掌握和理解，就必须使学生了解相关的背景资料。在这个课例中，师生通过各种途径?如上网、去图书馆?查询相关资料、图片。又在课外交流的基础上，课堂上由每个学习小组推荐大家感兴趣又比较重要的资料，通过投影展示，并且筛选出重要资料，如：“藏族、维吾尔族、满族、彝族、白族的历史与风土人情”，“唐朝时期边疆各族分布示意图”，“西藏风光资料片片断”等三则材料，以帮助学生理解课文。所以，只有在师生双方对教学内容深入理解的基础上，才能实现有效互动，否则互动就是一种形式。请看下面案例： 　　高中历史必修一《开创外交新局面》中有关“中美关系正常化的原因”，教师组织学生分组讨论。学生开始了交谈，大多数学生拿着笔在课本上划动，嘴里说出来的也是书本上的原话。几分钟后，教师要求学生回答，学生基本上就是照本宣科，读出课本上已有的答案。 　　二、有效设问，突出开放性和挑战性 　　互动不仅要有活动组织形式作为前提，而且要有每个学生独立的思维参与，教师琐碎的无意义的问题，以及为了提问而提问的现象，往往会导致“启”而不“发”。 　　开放性问题就是指问题的条件、结论、方法或过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。如在《中外的交往与冲突》教学中，关于郑和下西洋，有老师设计了如下问题： 　　1.你了解郑和下西洋的相关情节吗？ 　　2.郑和下西洋为什么能成功？ 　　3.看郑和与世界航海家对比表，你会得出什么结论？ 　　4.郑和航海途中会遇到哪些困难呢？ 　　5.郑和下西洋的意义有哪些？ 　　挑战性问题，就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感觉到问题很熟悉，但运用已有的知识和经验又无法解决，必须重新构建自己的知识结构。如在《明朝君权的加强》教学中，教师提问：“如何评价明朝的科举制度？”这是一个具有挑战性的问题，虽然根据原有的经验和刚刚学习的内容，学生对此有了感性的认识，但要准确、客观地评价它，还必须重新构建自己的知识结构，利用原有的知识和经验是无法解决问题的。 　　三、尊重学生主体，给学生充分的自主学习时间 　　在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直观反映了这个教师的教学观如何。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性分展的必要条件。有的教师没有给学生足够的时间，讨论、研究匆匆而过。有的教师把互动合作当成一种点缀，只用了两三分钟时间，还没有等学生真正进入学习状态就草草收场，或者为了赶时间忽视部分学生的言论。据统计，有80%以上的教师会提前结束原定给学生互动的时间，马上进入总结反馈的环节，这样会使学生刚刚投入思考的状态瞬间被打破，刚刚萌芽的智慧火花、生生被掐灭，学生的创造力、深层次的潜能受到打击。同时，教师也忽视了对活动的评价，或只是简单地给予“好”、“不错”等语言表扬。 　　四、有效管理，营造和谐课堂环境 　　课堂环境是师生在课堂学习过程中情感状态的综合表现，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学效果和学生个性的发展。心理学研究表明，压抑、紧张、沉闷的课堂教学环境不能满足学生学习的需要，学生往往会产生害怕、烦闷、厌恶、紧张等消极的态度和体验；相反，积极民主和谐生动活泼的课堂教学环境，会使学生产生满意、愉快、互助的态度和体验，从而充分地发挥自主性、创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。和谐的师生关系永远是第一教学原则，具体做法是： 　　1.教师要放下架子，和学生平等对话。 　　2.教师要放开眼界，关注学生的多元发展，在课堂评价时，不要只评价学生对问题解答正确与否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价。 　　3.教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的。 　　4.教师要延迟判断，给学生提供机会，即使学生回答得不正确，也不批评、不讥讽，让学生感受到课堂是安