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使役表达在英语教学中的思考 　　摘要： 在大学英语学习过程中，中国学生对使役关系的表达手段单一，没能灵活运用学过的英语使役动词。这一现象的形成既有母语给学习者带来的习惯迁移、又与母语本身词化程度有关。这就对传统的大学英语教学模式提出了新的要求。 　　关键词：使役表达 迁移 词化 英语教学 　　 　　一、引言 　　 　　在语句生成的过程中，同一种语义在一种语言之内可能和多种语言形式联系在一起，在不同的语言之中，用以表达这种语义的语言形式，更有可能呈现出不同的状态。这些语言形式，或表现为特定的语法结构，或以词的形态变化的形式出现，或表现为一种无标记的零形式。从语言输入或语言识别的角度来看，把这些不同的语形表现，通过语义同一这一内在的纽带联系起来，显得十分重要。“使役”（cause）作为一个语义范畴，在语言中具有普遍性（universal）的特征。这一点在现实世界中能找到实在性的依据。事物出现某种行为、变化或状态，可以是自身作用的结果，也可以是外在作用的结果。在后一种情况下，某一事物出现某种行为、变化或状态，总有另一事物施以外在之力。这种外在之力联系下的两种事物的关系，表现到认知上，就是“使役”这一语义范畴。同样的，“使役”这种语义特征在人们寻找语言形式生成语句时，映射到句法上，则有各种具体的表现，实现为不同的“使役”形式（causative form）。而这些形式又处于不同的层次，并在从语言形式到语义的语言识别过程中表现为不同的认知价值。 　　 　　二、原因分析 　　 　　1.“迁移”（transfer）理论 　　从语言对比分析的角度看“在大学外语学习者所犯的错误中，很大部分错误都与其母语有着直接关系。”上述学生写的句子，虽然在表达上并无错误，但从其对应的汉语翻译中不难看出，中国学生在表达使役行为时，或多或少受到其母语，即汉语，习惯表达的束缚，习惯用“使（令）变得（感到）”这一思维模式，转而译成对应的英语句子。这一现象显然是母语给外语学习者所带来的一种“迁移”（transfer）。 　　行为心理学家认为，当人在形成一种新习惯时，原有的旧习惯会对???习惯的形成过程产生一定影响，这种影响在心理学研究上被称为“迁移”。迁移理论被众多语言学家所采纳，如《跨文化语言学》一书的作者Robert?Lado就对这一现象十分感兴趣，并在书中断言：“那些与母语相似的语言特征会使学习者觉得容易；而不同的语言特征则会令其感到困难。” 　　现代汉语中，使役表达多借助“使，让，令”等具有明确使令性的助动词。于是中国学生在表达过程中，常常习惯性地将头脑中成形的汉语直接翻译为对应的英语表达。这或许可以部分地解释为什么学生作文中倾向使用“make+宾语+补语”这一结构。 　　2.“词化”（lexicalization）理论 　　为何汉语中多借助“使，让，令”等具有明确使令性的使动词来表达使役关系，而英语中却常常可以以单个动词直接表达呢？这里还涉及英汉两种语言的另一个差异―――词化程度不一（degree of lexicalization）。 　　对于同样一个语义上较为复杂的概念，一般有两种表达方式。一种是用一个词来表达，这种表达法称为综合型表达法（synthetic expression）；另一种是用一个短语来表达，这种表达法称为分析型表达法（analytic expression）。 　　英语中用来表示使役关系的综合型表达法主要有两大类。一类是一些直接表达使役关系的简单（动）词。这类词按照词性也可以再分成两类。一类是单纯性的动词，即只有动词一种词性，例如： 　　annoy 使不悦，惹恼 　　embarrass使觉得不自然，尴尬 　　confuse 使糊涂，迷惑 　　英语中另一类表示使役关系的综合型表达法是由词缀en-，-en，-fy（-ify），-ize（-ise） 　　等构成的派生词。如： 　　en-enchant 使喜悦、陶醉 　　enlarge使变大；扩大、增大 　　-enfrighten使害怕；吓唬 　　quicken使加快；变快 　　通过上述例子可以看出，这些与英语使役表达法相应的汉语综合型表达主要有以下四种。一是汉语中本身具有的一些固定动词，如：吓唬，吹捧。二是采用复合法构词的词化方式，一般是以动词+形容词（补语）这一结构合成，如：使恼怒→惹恼；使变大→扩大。第三种是将“使+宾语+补足语（形容词）”这一结构中充当补足语的形容词直接当动词用，如：使混乱→混乱→confuse；使普及→普及→popularize。 　　通过以上比较，可以看出，虽然英语中主要只有两种综合型手段来表达使役关系，但其数量较大，而且其中只有一小部分在现代汉语中有其对应的综合型表达，其余大部分都要借助“使+宾语+补语”这一