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体育课程改革新思想及对教学行为的要求 　　我国的教育正处在新旧更替，大变革大发展的阶段，体育课程改革新思想在这个时候出现，是符合现代体育教育 　　课程改革这一规律和潮流的。 　　 　　一、由重掌握技术向重培养锻炼能力发展的转变 　　 　　从上世纪90年代初至今，在由计划经济向市场经济转轨的经济改革中，政治、经济、科技、文化等呼唤着人的整体能力，特别是体育锻炼能力的发挥与发展。掌握技术已不再是人们所要达到的最终目标，而是为了使人的自身潜能得到充分发挥，使人的锻炼能力得到自由和谐的发展；体育课程改革不再是为了使学生掌握新的体育锻炼技术和促进锻炼能力的发展，而是要贯穿于学习者的一生，所以终身教育是教育发展的必然趋势。回顾本世纪教学所走过的路，大体有这样一个发展轨迹：知识本位―智力本位―人本位。当代体育课程改革新思想致力于包括知识与技术的发展、锻炼能力在内的学生整体体育锻炼知识、整体素质提高的体育课程改革。它的最大特点不是教教材，而是最大限度地发挥教材的课程潜能，以实现体育教学的发展功效和育人功效。 　　 　　二、由重“教”向重“学”的转变 　　 　　一堂课应该怎么上？传统体育教学主要重视教师的讲，而不是学生的学，是教师牵着学生走，学生围着教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。教师过多的讲解示范和说明则让学生对体育课的兴趣逐渐降低。显然，这种以教师为中心的教学方式，使学生时刻处于被动状态，是不利于学生潜能的开发和身心发展的。从教学观念上看，这种现象产生的原因主要是教师把自己作为教学的中心，怕学生看不懂、学不会、搞不明、理不清，于是就包办代替。所以，体育教师在教学中应着重培养学生的主体意识，调动学生的主动性，把学习知识与技能的主动权交给学生，让学生充分发挥学习潜能和创造精神。 　　 　　三、由统一规格教育向差异性教育的转变 　　 　　在教师习以为常的体育教学观念中对学生的要求是都会、都懂、都对，甚至是都考上某某学校。教师虽然知道这种意愿几乎是不可能实现的，但是心理预期往往左右行为，因而在提问学生时往往对回答正确的心满意足，回答错误的便在言辞或表情上有所表现。我们知道，让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，齐步走。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这是要把自身存在个体差异性和自身特点多样化的学生“培养”成一种标准的人。但是，永远都没有两个完全相似的学生，也没有适合所有学生的体育教学方法。所以，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养。目前，在体育课教学中出现的许多问题和矛盾，以及教学质量低下，都与一刀切、统一要求有关。因此，体育课程改革新思想要求我们改变固有的体育教学模式，向差异性教育转变。 　　 　　四、由重结果向重过程的转变 　　 　　原有的体育教学是接受和传递的两个过程，体育新课改的教学应是创新、开发的过程，“重结果轻过程”是传统体育教学中突出的问题，也是在体育教学中存在的弊端。所谓重结果是指教师在教学过程中，只重视通过教学所带来的结果，忽视知识与技能的传授方式和学生的接受能力，有意无意地抑制学生对学习新知识和新技能的兴趣，而让学生直接了解课的最终目的和最终形成的动作。所谓重过程就是教师在教学中把重点放在过程，放在揭示知识与技能形成的规律上，让学生通过感知―学习―应用的思维过程发现真理，掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。 　　学习的过程比结果重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。在体育教学中，学生的学习过程往往经历（具体）感知―（抽象）学习―（实际）应用的认识过程。而这个过程中有两次飞跃：第一次飞跃是由“感知→学习”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象的学习，从而得出知识的结论。第二次飞跃是由“学习→应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。 　　 　　五、由单向信息交流向综合信息交流的转变 　　 　　现代体育教育的思想建立在平等和谐的新型师生关系上。从信息论上说，体育课堂教学是由体育教师和学生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于体育教师所采用的教学方法不同，所以具体存在以下四种主要的信息交流方式： 　　1.以讲授法为主的单向交流方式，教师施，学生受。 　　2.以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。 　　3.以讨论法为主的三向交流方式，师生之间互相问答。 　　4.以探究―研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做试验。 　　体育课中最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程，由以上信息交流方式可见，后两种的教学方法所形成的信息交流方式最好。尤其是第四种，其综合交流方式最佳，不仅能把学生的自我反馈和学生群体间的信息交流及时地联系起来，还