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体育教学中的美学思考 　　摘要：在培养人才的过程中，德育、智育、体育、美育互相联系，互相渗透。体育教学中体育教师、体育教学环境、体育教学内容，这些方面所包含着的美学因素无不影响着学生的身心。体育教学要将教育者、教学环境、教学过程这三个客体美学因素作用于被教育者，提高被教育者的审美能力，从而推进素质教育向纵深发展。 　　关键词：体育教学 美育 素质教育 　　 　　随着素质教育的日益深入，体育教学观念也随之发生了很大的变化。现代教育的一个重要特点是注重人的素质的全面发展以及个性的协调发展。培养人，提高人的素质，最根本的问题是要提高人的精神境界。以人的全面发展和创新意识为宗旨的现代教育观，决定了体育不应是单纯的身体教育，而应该是以运动参与、运动技术、生理发展、心理发展、社会适应为目标的人的全面发展。这就要求在体育教学中，克服过去仅强调以传统生物科学为基础的身体本身的教育而忽视教育中包含着的心理教育、社会适应方面的问题，注重与美学等人文学科相结合，向主体性教育转化。通过分析体育教学中的美学因素及其对体育教学的作用，来探讨美学在体育教学中的运用，从而推进素质教育的深入开展。 　　 　　1. 美学与体育教学的基本关系 　　 　　1.1传统的联系和渗透 　　自古以来，在培养人才的过程中，德育、智育、体育、美育互相联系，互为渗透。如我国古代的乐舞是集体育、音乐、舞蹈、诗韵于一体，并成为当时学校教育的主要内容之一；它既是情感的宣泄，又是身体的运动，具有一定的健身功能；“听其雅颂之声，而志意得焉，执其干戚，习其俯仰屈伸，而容貌得庄焉。行其缀兆，要其节奏，而行列得正焉，进退得齐焉。”春秋时期“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）就包括了政治、道德、体育、美学、科学、文学等方面的内容，实际上是古代的一种德、智、体、美的全面教育。在古希腊，体育的目的主要有两方面：一方面是培养强壮的身体，作为军事的准备；另一方面是对人体进行健美的塑造。当时的体育运动会都是展览和炫耀裸体的场合。正是在这样的一种文化背景下，哲学家柏拉图???出了美育与体育结合的主张。这种健与美、肉体与精神浑然一体、完美统一的文化传统，一直是后来体育和美育健康发展的重要源泉，也是将美育融入体育的一种历史积淀和文化资源。 　　1.2认知过程中的共性 　　从认知过程上说，体育与美育都具有一个共性，这就是通过自身体验来获取知识的价值。认知心理学认为，人的认知除了用书面文字、图表和数学公式加以表达的知识以外，还有一种以行动体验为根据的难以用现代信息技术传递的知识，前者我们把它称为明言知识，后者把它称为默会知识。体育教学中，学生获取的知识主要是默会知识，他们通过自体对客体和自体与自体之间的相互关系，通过综合体验而获得的身体认知和心理认知。同样，在美育中，学生主要也是通过自体对客体、自体对自体的综合体验获取的默言知识。 　　1.3体育教学中的美学价值 　　体育教学中无不渗透着美学。美既可以从体育教学中表现出来，又可以诱导体育教学的深入发展，使情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华。体育教学是以身体教育为载体，促进全身心的协调发展，美育是以情感（心理）教育为主，促进着全身心的协调发展。在体育教学中，身体的运动促进着心理方面的发展和提高。体育教学具有很强的实践性和参与性，学生在参与体育实践过程中，能通过运动经验感受到运动中的美感和由于运动所获得的健康的生理所产生的良好的心理体验 。审美能力提高对体育教学有促进作用。感受性增高可以丰富情感，使情感深化到理想、信念、意志、品质之中，内化为人的素质和能力。对美的感受性的提高，使学生参与体育运动的兴趣更加浓厚，积极性更加高涨。 　　 　　2.体育教学中的美学 　　 　　体育教学中审美，是通过对人的塑造，特别是塑造出德、智、体、美和谐、全面发展的人而显现出来的。体育教学中美学因素是多方面的,它体现在体育教学的客体和主体这两个方面。教师、体育教学环境、体育教学内容和方法是体育教学的客体，学生是体育教学的主体。教师、体育教学环境、体育教学过程、学生这些方面所包含着的美学因素无不影响着学生的身心,并使他们达到有机的统一。 　　2.1体育教师在教学中的美学 　　孔子的学生子贡评论自己的老师时说“夫子温、良、恭、俭、让以得之。”此后，“温、良、恭、俭、让”便成为儒家做人形象的风范。教师之美，不仅以其表率作用影响学生，更以其育人和文化作用影响着社会。体育教师的言语美在教学上主要是通过精练的语言讲解动作要领、通过富有节奏感的口令组织教学；教师动作示范美是指教师的示范动作要具备自然优美、准确熟练、舒展大方，可以使学生的心理上产生向往、期待，力求把动作做得和和老师的动作一样美；教师的形体美是指教师的外形要素