体育教学即时评价方法及建议.docVIP

体育教学的即时评价方法及建议 　　摘 要: 本文阐述即时评价的方法在体育教学过程中的运用,以及对学生掌握动作技术有着重要的作用,从而达到教学目的,更能增强学生对体育学习的积极性和学生与教师之间的联系、交流,为体育教学任务的完成和学生身体素质的提高奠定良好的基础。 　　关键词: 体育教学 即时评价 方法 建议 　　 　　所谓即时评价就是在体育教学过程中教与学双边在课堂上表现明显而又频繁的应答关系――学生完成本课堂的教学任务或某个动作来应答教师的施教,教师立即对其动作予以的评价。这种评价具有即时性,因此对体育教学有很大的促进作用,同时对学生掌握动作技术有很大的帮助。 　　一、体育课堂学习即时评价的方法 　　1.定性评价。 　　教师运用评语方式,即时评价学生掌握技术动作的程度。在学生学练过程中要指出动作的优劣,并提示发展的方向。不能一味地用模糊性的词语“好”与“不错”、“对”与“不对”等来衡量,有必要指出好在哪里,不对需要注意哪些,才能达到什么样的程度。如学生进行鱼跃前滚翻练习,整个滚翻做得很到位,但腾空高度不够,是因为没有摆臂,直接蹬地,教师在即时评价要及时指出:“×××同学翻滚团身‘紧’,做得很漂亮,但要注意起始动作双臂应该是由下至上摆向前上方,并和蹬地结合起来,下次注意摆臂,提高腾空高度。”再如,在低杠“支撑后摆跳下”动作学练中,学生支撑后摆后往往形不成支撑,将身体折离单杠,教师一个简单的“不对”,学生很难知道错在哪里,教师必须指出关键是后摆时肩的位置,一个是前倾,一个是后仰,并配合示范,使学生提高直觉能力,增强对比效果。定性评价的准确性,取决于教师的实践经验,主观性较强,多用于技术性强的运动项目。 　　2.定量评价。 　　教师应以准确量化的方式,即时评价学生掌握技术的程度。一般在教学前,应该向学生交代评价的指标,达到标准的时间、远度、高度等,这样在课堂上学生和教师可以形成应对。比如,测量女子800米跑,教师将时间报给学生:3分20秒,她就明白等级是优秀或100分;力量性练习的次数是由教师提示的,比如,俯卧撑达到12次,击掌俯卧撑达到6次。定量评价较为客观,多用于素质类及体能类教材,尤其是测试课,运用相对广泛。 　　3.混合评价。 　　把定量评价和定性评价结合起来,既有客观指标的反映,又有教师对学生技巧掌握程度的评语。比如,我们设计的前滚翻即时评价的实践内容,就是典型的混合评价。 　　前滚翻评分标准 　　等级从某种意义上讲是相对定量,但也有其主观的判断。此类评价方法多用器械或障碍类教材教学,如支撑跳跃、跨栏、跳高、跳远等。(此标准事公布在小黑板上,或将标准以教学卡片的形式发给小组成员。) 　　4.暗示评价。 　　暗示评价是教师为了达到某种教学目的,对学生采用带有某种心理刺激色彩的评价方法,如在学练中指定某一学生做示范表演;让某组学生整体展示学习的效果;将学生重新编组以均衡实力(实力调整过程);对一些学生增加练习内容或难度,而对某些学生降低练习要求。这些看似简单的举动,对学生的影响力是很大的。如,重新编组的问题,一方面肯定了小组成员努力和实力,另一方面也是对“公平竞争”游戏规则的有力体现,增加了活动结果的不确定性,使每一小组都有获得成功的机会,同样也证明了每一个学生都能为小组的成功贡献力量。教师可以某种动作(鼓掌、点头、拍学生肩膀等)或某种表情(疑视、皱眉、沉默、不理、注视等)表示赞赏或不赞赏。暗示性评价几乎渗透至课堂的每一个细节,被教师广泛采用,并能直接增强教学效果。 　　如何在课堂教学中运用四种以上即时评价的方法,应视教学内容的特点而定。有经验的教师很少单一运用某种方法,他们通常是灵活地将其综合运用,如,在一次篮球折返运球上篮技能测试中,有一位篮球队的学生自以为水平高、球性熟,练习时不认真,要求手三步低手上篮,他却用了动作花哨的“大风车”勾手上篮,教师在宣布技能成绩时故意压低其成绩,而且将分数报得很响亮,这位学生感到自己没有认真对待测试,成绩太差,在同学面前有失面子,因而,主动要求再测试一次。这次他认真完成了规定动作,而且动作正确、漂亮,教师重新给了一个高分。这是一个定量评价与暗示评价有机结合的例子,收到了很好的教学效果。 　　二、对体育课堂学习即时评价的建议 　　提倡和强调体育课堂即时评价,是针对过去的体育课堂过于重视静态的、可量化的和浅层次的体育学习成果,而忽视动态的、能以量化的和高层次的体育学习过程和效果而提出的,这对促进体育教师教学方式和学生学习方式的转变非常重要。目前在实践中存在几个需要注意的问题,现建议如下。 　　1.评价要兼顾各层次学生。 　　评价应面向全体学生,切忌只集中在少数人身上,教师在课堂中应经常巡回于学习小组之间,针对各组的表现作出有效的评判,并组织个人和小组