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体育教学过程中的矛盾及解决策略 　　摘要：本文通过对体育教学过程中基本矛盾释解，分析了体育教学过程中的五大矛盾及其原因，并根据体育教学特点。从教学方式、教法教学、教学内容、教学形态与教学理念方面等寻求解决体育教学矛盾问题。 　　关键词：体育教学 矛盾 策略 　　 　　事物的矛盾具有普遍性，即矛盾无处不在，无时不有，因此，体育教学过程中也存在着诸多矛盾。体育教学是一个教与学彼此增长的系统，教与学双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个“教学”的统一体中。二者不可分割，互相依存。体育教学过程中“教”与“学”二因子是体育教学矛盾产生最活跃的因素。本文以“教”与“学”二因子为源头，从教师、学生、教学内容、教学手段来剖析体育教学过程中的五大矛盾，并提出解决策略。 　　 　　1、新课程标准下体育教学过程存??的矛盾 　　 　　教学是教师、学生、教学内容、教学手段相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。体育教学过程本身就是一个复杂多变的系统，在教学改革的实践中我们会发现。体育教学过程中各种矛盾重叠交叉、对立统一、相互制约又相互转换，而所有的矛盾中都蕴含诸多的教育和教学因素。本文根据教师与学生矛盾、教师与教材矛盾、系统教授与学生掌握矛盾、理论知识和理论运用于实践矛盾、学生新旧知识矛盾基本矛盾对新课程标准下体育教学过程中进行深入的分析，并力求找到解决这些矛盾的有效方法，为体育教学改革提供一个新的视角。 　　 　　1.1　教师与学生对体育课中“运动和游戏”的理解之间的矛盾。 　　体育教学过程未开始前就存在着矛盾，并贯穿整个教学过程。由于社会的体育先于学科的体育而产生，而且先于学科对学生产生影响，并且在学生印象中只有在玩的时候才做游戏和做游戏是为了玩，所以他们对体育的理解彼此产生较大的差异。因此，他们经常不明白为什么要学那些没有什么乐趣，没有情节，没有“用处”的东西，推之，他们会在“想象中的体育”和“现实中的体育”之间感到困惑，甚至产生厌学情绪。在教学过程就要求教师要把“作为教育的体育”用最恰当的方式去转移去取代“作为玩的体育”，这包括了启发式教学中动机启发和教与学的目标的转换以及采用既活泼又有教育意义的教材等方法，包括进行把学与玩结合起来的教学过程设计和教学方法的选用等工作。 　　 　　1.2　教学效果的统一要求与学生个体差异之间的矛盾。 　　新体育课程将学生按等水平分组，实际上是对某一年龄阶段的体质的期望，这与按年龄分组有一定的相似之处。每班同一年龄组学生中就存在若干水平，由于学生在体能和运动技能上存在较大个体差异，在体育教学过程中，教师常常面对不同的技能水平，和由此而产生不同的学习目标、不同的教法、不同的练习量、不同的语言、不同的评价等等。这就意味着我们要转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性又意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它需要的时间及所需要的帮助不同。此时如果教师对因材施教的措施注意不够，就会使学生产生自卑、骄傲、厌学、失落等不良心理。这个基本矛盾在其它学科的教学过程中固然也是存在的，但在体育教学过程中则更加明显。 　　 　　1.3　相对不自由的体育教学形式与学生熟悉的自主运动形式之间的矛盾。 　　体育教学形式与自主运动形式之间的矛盾源发于对教材理解偏差的矛盾。学生熟悉了“玩的体育”，那么他们会很自然地把“玩的体育”的形式带到课堂中来，他们喜欢自主而不喜欢约束，喜欢比赛而不喜欢练习，喜欢尽兴而不喜欢“蜻蜓点水”，喜欢交流而不喜欢“单练”，喜欢“顺其自然”而不愿坚持不懈。他们喜欢自己的游戏和比赛，喜欢自己的小群体，对教师的统一安排和要求不感兴趣，而这些又都往往因为班集体教学的实施而很难完全满足学生的要求，同时，学校体育场馆和器材的有限性限制了部分体育项目的实施和新项目的开发，因此，学生们容易在体育课中有这样那样的不满足，这就要求教师进行正确的引导和对教学形式进行必要的调整，既要满足学生的个人需要，又要完成集体教学的任务。 　　 　　1.4　体育锻炼的必要性和技能掌握的困难之间的矛盾。 　　体育与健康教育课的最主要目的是增强身心健康，增强体质。强壮身体，锻炼体魄。而体验运动乐趣和发展身心健康的必要条件是要掌握一定的运动技能。没有掌握一顶的基本技能，是不能达到体育教学课程目标的。因此，转变教学方式让学生通过研究性学习和体验式学习等方式掌握和熟练掌握多种技能是非常有必要的，这也是为“终身体育”打下基础的必要条件。但是学生在学习中却面临许多困难，如：(1)多种技能和学习时间