体育教师如何认识教学中不确定因素.docVIP

体育教师如何认识教学中的不确定因素 　　摘 要：在传统的中学体育课堂教学理论研究和实践探索中，人们往往更偏爱于认可、论证和实践这种确定性，给予它不容置疑、至高无上的地位。但中学体育课堂教学不确定性的失落，使传统课堂教学的完整性受到严重破坏，更带来了许多不良的教学后果。本文希望大家重新认识到体育教学中不确定因素的重要性。 　　关键词：体育教师 认识 教学 不确定因素 　　 　　中学体育课堂教学既存在着确定性的因素，也存在着许多不确定性的因素，而这些不确定性的因素又是客观必然的。正由于体育课堂教学中存在着许多不确定性的因素，因而讲究教学的不确定性就成了体育课堂教学中的重要内容。 　　 　　1课堂教学不确定性是客观存在的 　　 　　所谓课堂教学不确定性是指由于课堂教学作为一个复杂的社会信息交流整体系统，其诸要素之间除了存在一个既互相作用、互为因果，又互相制约、互相促进的协同效应的逻辑确定性关系之外，还存在一种人们无法依据现存的原则对其进行客观、准确地描述和揭示其中必然的因果关系而呈现出来的不一一对应的非线性关系。教师有目的有意识的教学行为并非必然导致真正意义上的教学发生，也很难寻找和构建一个能保证和契合学生认知发展的固定不变的知识体系，无法准确地预测某种教学意图的必然结果，教学活动知识为学生的身心发展提供某些可能的条件，并处于不断的发展变化中。 　　要使体育教学的信息传播过程得以发生发展，必然需要清晰的确定性，同时也存在着不可避免的不确定性。就中学体育课堂教学而言，具体表现在三个方面： 　　1.1中学体育课堂教学过程的不确定性 　　一般而言，根据体育教学目标和学生身心发展特点，并经过教学法改造而设置的中学体育教学内容，其可控性是比较强的。但从教的方面来讲，由于对教材把握不准甚至错误理解、对教学工具的不恰当选择与利用、对教学干扰的处理不当等，都可造成负面影响；从学的方面看，消极的情绪、薄弱的身体素质、不良的学习习惯、与学习内容不一致的兴趣、心理上的“障碍”、消极的个性特征等都有可能造成负面影响。最终在体育教学过程中，由于师生之间积极的互动、交流，就使得教学信息有可能突破教材和教师课前所准备的信息范围而获得一种深度开发，尤其是在中学体育教学中，学生的知识技能基础以及由此产生的对教学信息的理解能力是体育教师在课前设计时所无法准确估计的，预设的教学信息在量和质上生成和升华出更多更新的即兴性教学信息，师生会在其中获得令人惊异和振奋的新发现。这种新生成的信息的多少与好坏取决于课堂教学诸要素的互动合作与交融程度，特别是师生、生生两两间的思维碰撞和投入参与程度，而这一过程恰恰是具有不确定性的，这种不确定性的生成也正是新的中学体育课程改革所期望的。 　　1.2中学体育课堂教学发展结果的不确定性 　　课堂教学结果的不确定性主要表现为教学信息传递发展结果不稳定和难以控制的变异性。由于中学体育教学的情境性、教学主体双方的差异性，以及课堂角色因人因时的动态变化导致的教学信息在传递过程中发生变化而使教学最终结果发生变异是必然的和应该的，而这种变化、变异又是无法确定的，它是决定教学有用或有效与否的关键。 　　体育教学过程的定向发展有待于教师有目的的引导，同时也有赖于教师把教授过程与学习过程进行协同性“调整”和积极的“控制”，使教与学得以结合。这一结合过程需要教师事先对静态教学信息进行有目的的有利于教学发展的变换，更重要的是需要教师根据教学动态进程及动态反馈来触发教学交流逐渐升级。体育教学动态过程更具灵活性和随机性，其结果是使教学的进程、方法和内容都发生变异，这就是常说的“教无定法”。学生的学习是一种带有经过思考的、有计划的、向着既定目标前进的特殊活动。学生是教学的主体之一，他们的学习并不是消极地受动于教师的教，而是随着教师的引导进行积极的自我调整、自我控制和自我构建，这是一个能动的“自组织”过程。学生会在这一过程中自我激活相关的知识、经验和潜质体验，不断地整合，从而获得一个谁都预想不到的结果。 　　作为体育认知活动，特别是技能学习和形成中的不确定性是显而易见的，而以此为载体对学生的教育和发展，更是体育教师在课前可预而不可测的，虽然从教学科学的意义上来说，这些目标是确定性的，体育教师必须据此把握好课堂教学的基本方向，而动态变化的教学情境带来的课堂教学价值的削弱或生成，同样是体育教学不确定性的重要组成部分。 　　1.3中学体育课堂教学评价的不确定性 　　课堂教学评价的不确定性主要表现为主观教学评价所容易导致的模糊性。模糊性是事物的普遍联系和不断发展变化产生的差异性反映。它本质上是客观的，但是人们的认识总是通过不断深入研究和实践去接近客观事物的本来面目的。由于实际上还要受到种种主客观条件的限制，认识就只能是客观事物的近似复现。可以说