低段语文教师语言艺术.docVIP

低段语文教师的语言艺术 　　评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。课堂评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。因此在教学中，老师要适时、正确地运用评价手段，提高学生的学习积极性，使教与学达到更高的境界。我们教师如何才能让教学的评价闪现出智慧的光芒呢? 　　 　　一、加点宽容和爱心，收获“柳暗花明又一村”的惊喜 　　 　　著名教育家陶行知曾经说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵的深处。”在教学活动中，教师的情感必须是真实的，与孩子交流的目光应该是平行的，教师只有“真诚客观”的评价才能演绎出课堂的种种精彩。在一次外出借班上课的教研活动中，发生的一件事情至今让我感受颇深： 　　在课堂即将进入尾声时，我安排了请个别学生朗读经典片段这一环节。在小手林立的课堂上，我发现一个孩子欲举还放的小手总是显得这样的犹豫，以我多年的工作经验可以断定这是个胆怯、少语、成绩平庸的孩子。我微笑地到他身边请他起身朗读课文，但由于紧张，漏读了一个“了”字。我叫他坐下后请学生评一评，有的说：他句子读错了，少了一个字。有的说：他声音太轻。有人说：他读得没感情。该生被评得一无是处。 　　看到这一情景，我立刻意识到这位学生所承受的心理压力，于是我急忙评价说：“老师相信他这次的朗读与平时比应该是最棒的一次!”此时，下面已有不少学生在点头迎合。我继续说：“这说明他在进步!让我们再耐心地听一遍，相信你们会发现他的进步的”。于是，该生在我信任的目光中，在同学们的期盼中，很努力地读好了这一片段，并赢得了大家的一片掌声。而其他学生在我这种宽厚的评价引导下，不再只盯着他成绩平平、寡言少语等缺点，而将眼光转移到发现他的进步上来，变“纠错”为“觅优”。正因为这份宽容和关爱的评价，让学生的头颅从此高高昂起。 　　“良言一句三冬暖”，只要我们的评价是发自内心的、充满真情实意的、渗透教师的关爱、包容和鼓励的，那么这些评价往往就能在关键时刻帮助我们走出“山重水复疑无??”的困境，收获“柳暗花明又一村”的惊喜。 　　 　　二、一把钥匙开一把锁。呈现”千树万树梨花开”的精彩 　　 　　人的发展是存在着差异性和多元性的。我们在课堂上对学生所作的评价目的就是要帮助学生发展多方面的潜能，让学生认识自己拥有的自信。这就要求教师要善于发现每一个学生学习生活中的闪光点，并且结合各个学生的认知特点和其自身实际，投其所好，让每一个学生都能体验到教师评价带给f电们的喜悦。 　　例如：对在课堂上表现积极踊跃的同学要及时表扬鼓励，稳定他们学习热情；对于性格内向的学生，对他们就应该经常用赞许的口气来激发他们的学习热情。“这句句子你读得多好呀!～大家听了都在佩服你念得好!”对那些缺乏自信心，自卑胆小的学生，要鼓励他们敢想、敢说。“你读的真棒!就是声音小了点，能再大点声吗?…‘老师相信你用心记肯定能记住!”从而激起他们学习的热情。有些女同学脸皮薄，自尊心强，教师在评价她们的时候就要多用贴切的评价语言激趣。“你读得真好听。你的朗读声消除了老师一天的疲劳，老师要谢谢你。”“老师觉得，你长大肯定能当一个出色的朗诵家!”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢? 　　在课堂上，只要教师能针对学生的特点，使评价做到“一把钥匙开一把锁”相信，我们每个学生的表现将呈现出“千树万树梨花开”的精彩。 　　 　　三、条条道路通罗马，形成“山外青山楼外楼”的景象 　　 　　《语文课程标准》指出，课堂评价之目的，是为了强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。既然评价的目标明确了，那么我们在对学生进行评价时，就可以根据实际情况，选择不同的评价“道路”。 　　 　　1.自我评价显魅力 　　针对低段学生朗读拖拉难听的这个问题，我在课堂上适时点拨，引导学生感悟，自我评价。如教学《爷爷和小树》一课长旬朗读时，我先示范读给学生听。让他们注意老师的停顿，并用“，”在诗中画出老师的停顿，如“爷爷给小树，穿上，暖和的衣裳。”，并告诉他们长句中的词语、短语也要读得紧凑。随后请学生自由练读，指名朗读，等该生读完后，我让他们评评自己。有生说：开始读时没有停顿，读得不好听，现在我会停顿了，比原来读得好听多了。还有学生说：以前我读句子不像朗读，像唱歌，现在有了停顿，按照节奏读出来很好听。于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更投入，更出色。而在指导第三小节的长句朗读时，我也教他们采用这样的朗读方法。即“小树给爷爷，撑开／绿色的小伞”，学生经过上回的学习，这回一点就明，很自然地就掌握了朗读句子的技巧，读起来确实与往时大不一样了。 　　正所谓当局者迷，旁观者清。学生自评有利于学生对自己