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优化学生的英语听力训练研究 　　摘要： 听的主要目的是获取有用信息、拓宽视野或获得乐趣。同时在听力过程中了解其他信息和知识，培养对目的语言的感觉，为加深理解和听力更难的材料务实基础，提高学生的听力技巧和能力。外语教学心理学认为，听力练习是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。总之，要养成良好的听力习惯，利用一切可利用的机会提高英语听力能力。 　　关键词： 优化听力目标 优化听力习惯 优化听力教学过程 拓展知识面 　　 　　一、优化听力目标 　　 　　听的主要目的是获取有用信息、拓宽视野或获得乐趣。同时在听力过程中了解其他信息和知识，培养对目的语言的感觉，为加深理解和听力更难的材料务实基础，提高学生的听力技巧和能力。 　　外语教学心理学认为，听力练习是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。听力的过程实际上是对读者对语言信息的处理过程。学生只有明确了听力目标，才有主动参与听力活动的动力，才会出现积极的个人参与（personal involvement）;才会出现很理想的“自我发起”（selfinitiated）,即学生的“我要听”；才能使学生的听力活动从课内延伸到课外，从而有效地改变学生缺少听力实践的现状。 　　 　　二、优化听力习惯 　　 　　良好的听力习惯是提高听力效率与听力理解能力的先决条件，虽然听力理解与速度和材料的难度（即生词的多少，以及读者对目的语文化背景知识的了解）有很大的关系，但是在同样的条件下，不同的听力习惯对于听力的理解率有着巨大的影响。 　　听力的目的通常是为了了解某一方面的信息、回答某些特定的问题或为了欣赏某个故事等。对于不同的目的应该采取不同的方法。如果只是为了了解某个特定的信息，我们可以有重点地听，如侧重听故事发生的时间、地点、人物、结果等；如果是为了考试中回答某个特定的问题，则可以先阅读该问题然后重点捕捉该方面的信息。学生必须养成良好的听力习惯，重视老师所给的听力训练，因为那是一种循序渐进的有指导的比较科学的训练。同时，教师也要指导学生抓住一切机会主动练习听力，如每天???中央电视台第9频道（CCTV-9）的各种节目，积极参加英语角（English corner）活动，听他人说英语等。 　　 　　三、优化听力教学过程 　　 　　好的听力训练课应自始至终坚持三个原则，即兴趣原则，以学生为主体原则和因材施教原则。用这些原则去指导的听力教学，一般可分为三个阶段： 　　第一阶段：听力训练前（Pre-listening）。 　　这一阶段也称为准备阶段。在这一阶段中，教师应完成以下任务： 　　首先，介绍听力材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的听力兴趣，增强学生的听力参与动力，激活听力参与主体。 　　在这一环节中，教师主要向学生介绍听力材料的话题和有关的背景知识，让学生对即将听到的内容有一个总体印象，其形式就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生产生继续往下听的欲望，从而激发学生的听力兴趣。 　　其次，要让学生明确听的目的。不同的听力目的决定了不同的听力方式、方法及速度。 　　最后，是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词和表达方法，以使学生能顺利完成听力过程。在这一过程中，教师只需让学生学习影响听力内容理解的关键词语。 　　这种听前引导十分重要，否则，教师不但不能使学生对听力内容有很好的心理预期，而且会给学生的英语学习带来挫折感，这与让学生体验并享受学习成就感的教学理念相违背。 　　第二阶段：听力训练中（While-listening）。 　　在这一阶段中，教师的任务是使用不同的听力方法训练学生的听力，使他们保持对听力训练的兴趣，提高听力训练的效率，达到听力训练的目的。通常采用的听力方式可用“十结合”来总结。 　　1.听力材料与背景相结合 　　教师可以使用多媒体材料让学生像看电影一样练习听力，由于有画面的帮助，学生可以借助画面猜测内容。 　　2.讨论听力材料与听录音相结合 　　听过材料之后让学生就所听内容进行讨论，找出不同的地方，然后再让学生听一遍。这时学生为了证实自己是正确的，就会体验到愉快的成就感，从而提高他们的学习自觉性，增强他们的学习动力。 　　3.听录音与跟读相结合 　　听过材料之后，可以让学生跟着听力材料一句一句地读，这样既可以使学生对听力内容进一步理解，又可以提高学生的语言语调水平，可谓一箭双雕。 　　4.表演听力材料与开展小组竞赛相结合 　　有时候可以让学生听简单的剧本，听完之后让学生分组讨论剧本内容，然后把剧情表演出来，同时由师生评分，决出最佳小组。这样可以提高课堂气氛，促进听力教学。 　　5.听与写相结合（如完形、记要点或改写等） 　　在训练听力之前，发给学生一段文章，里面缺少