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任务型教学法在大学英语听说课中的应用 　　摘 要: 任务型教学法是一种以学生为主体,以语言为中心的教学过程。本文以“面试”任务为例,论述了任务型教学法在大学英语听说课中的应用,并提出了优点及需注意的问题。 　　关键词: 任务型教学法 大学英语听说课 应用 　　 　　在我国传统的英语听说课堂教学中,教师与学生之间长期形成了“注入式”的教学模式,教师是教学过程中的主导者,学生始终处于从属位置,不能充分地发挥主观能动性。学生在课堂中少有机会主动参与教学活动,如此一来,课堂气氛沉闷,教学效果不理想,学生的口头表达能力和听力理解能力差,成为典型的“哑巴英语”、“聋子英语”。外语教学需要一定的知识传授,但更需要生动活泼的、较为真实的课堂教学氛围。 　　任务型教学法(task-based language teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是一种以学生为主体、以语言为中心的教学过程。任务型教学法旨在引导学生用外语做事,使学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务,在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。[1]在这种教学模式下,教师为学生设置一定的生活化的任务,任务由简至繁,由易至难,循序渐进,让学生身临其境并不断体验成功的喜悦,增强学习兴趣,提高自信心,从而提高语言能力。 　　一、任务型教学法 　　(一)任务 　　英语课堂上的任务可以概括为学习者应用英语所进行的促进语言学习,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。[2]任务本身只是一种方法手段,但它可以促进学生的互动及人际交往,为学生提供在模拟真实的情景中进行交际的机会,从而使语言学习摆脱单调乏味的项目联系,成为有语境、有意义的实践活动。 　　(二)任务的结构 　　任务型教学法主要包括五个要素:目标、活动、输入、情景及师生角色。 　　1.目标(goals)。教学任务首先应具有明确的目标。这种目标具有两重性,即非教学目的和教学目的。例如,在“接待外宾”的任务中,非教学目的是让学生熟悉接待外??时需掌握的礼仪,以及如何让来宾感到舒适、满意。而教学目标则是让学生在完成任务的过程中学到接待礼仪中的一些英语表达形式,并且了解中西方在礼仪文化上的差别。 　　2.活动(activity)。任何一个活动都需要有其实质性的内容和规则,也就是学生要“做什么”和“该怎样做”。在课堂上,教师为学生设定任务的内容,并且制定明确的规则,在教学活动中,学生将教师布置的内容按照相应的要求一步步完成。 　　3.输入(input)。输入即信息输入,是指履行任务过程中所使用或依据的资料。资料可以是语言类的,如新闻报道、天气预报等,也可以是非语言类的,如照片、图表、地图等。 　　4.情景(setting)。情景指的是完成任务的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。在设计任务中,教师要尽可能地为学生创造贴近生活的语言情境,让学生在执行任务时能够充分体验接近真实的场景,达到锻炼语言能力、提高交际能力的效果。 　　5.师生角色(teacher/student role)。在任务中学生是主体,是执行任务的交际者,而教师则充当活动的组织者、引导者、监督者及评价者。在任务的进行中,学生传送与接收信息,具有学习的自主性。而教师要组织好整个活动的进行过程,引导并监督学生执行任务,并在任务完成后给予及时的评价。 　　二、任务型教学法的应用 　　在传统的英语听说课堂上,学生听力与口语的锻炼机会相对较少,也大多基于课本内容,教师可以根据学生的实际情况,运用一些情景模式为学生提供更好的操练机会,而任务型教学法的应用可以使学生通过完成一个个任务,自主地学习并提高自身的听说能力。 　　任务型教学法包含三个阶段:前期任务(pre-task)阶段、任务环(task cycle)阶段和语言聚焦(language focus)阶段。(3)下面以“面试”任务为例,叙述任务型教学法各个阶段的实施过程。 　　(一)前期任务(pre-task) 　　在前期任务中,教师引出话题和任务,激发学生积极参与。 　　在“面试”的前期任务中,教师可以首先用一些灵活的手段,例如播放一段应聘者面试的视频,让学生了解他们在两三年后将经历的场景,由此向学生引入此次话题,即工作面试。在话题引入后,教师将学生分成小组,每组5―6人,并向学生布置相关任务: 　　1.运用书籍、报刊、网络等媒介搜集面试常见问题。 　　2.运用书籍、报刊、网络等媒介搜集应聘者面试技巧。 　　3.任意选择一家用人单位,并对其工作性质、用人需求等