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优化思维波谷区里的数学调控 培养学生思维能力 　　摘 要：本文论述了思维波谷区的意义，并从创设情境、组织讨论、运用直观、鼓励探索等方面对思维波谷区里的数学调控的几种策略进行了探讨。 　　关键词：思维波谷 数学调控 　　 　　课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。让学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学教学的内容主要是人类关于现实世界的空间形式和数量关系的思维成果，因此，数学是思维的体操、思维是数学的灵魂，数学教学就是数学思维活动的教学。而我们在平日的数学教学活动中，常常会碰到这样的情形：刚开始上课时，学生的思维积极，课堂气氛活跃。但随着时间的推移，学生的思维渐趋呆板，课堂气氛转向沉闷，学生只是被动地听讲，以旁观者的身份看待自己与数学教学的关系，思维失去活力，教学效果降低。造成这种状况的原因是多方面的。从思维科学的角度看，是由于学生的大脑兴奋中心进入思维波谷区所致。 　　 　　在数学思维活动中，学生的大脑兴奋中心是随着时间的演进呈曲线变化的。而且，这种兴奋中心不是长时间固定在大脑皮层的一定区域里，而是随着刺激物的变化而不断转移、变化(如图1所示）。刺激物的强度降低，思维的冲动减退，就会导致学生的求知欲下降，这时学生的大脑兴奋中心就进入了思维波谷区。在这种思维波谷区里学习，学生感到疲倦、厌烦、对教师施加的影响漠然置之，学习不再是他们的自觉行动，而变成了与自己无关的事情。要想改变这种不良状况，教师必须善于优化数学教学调控艺术，精心设置教学中的思维材料、进程和方式，刺激大脑的兴奋，让学生跃过思维波谷区，使学生的疲乏感在短时期内消失或不产生疲乏感，在愉快的情绪中顺利地接受教师所传授的知识信息，全身心地参与数学思维活动，提高数学能力。所谓思维波谷区里的数学教学调控，就是指在课堂思维活动的一定发展阶段，数学教师科学地利用数学内容、方法、手段等调控艺术，创设出良好的思维氛围，使学生的心理、情绪在认知需要的发??过程中，形成某种程度的思维亢进和起伏状况，从而达到预期的教学效果。笔者在多年的数学教学实践中，引导学生跃过思维波谷区，取得了一些效果，在这里和大家一起探讨主要采用的几种数学教学调控。 　　 　　一、创设情境，启动“内驱力” 　　 　　古人云：“学起于思，思起于疑。”在学生步入思维波谷区时，教师要抓住关键，积极创设诱发学生发现问题、分析问题和解决问题的多种情境，启动学生的“内驱力”，触发学生的探索意向，激起学生强烈的求知欲望，促使学生展开思维的翅膀。这是启发学生主动思维的一个很重要的艺术，能在思维波谷区里起到“激活”、“增殖”之效应。数学思维情境可以分为四种：一是由“愤”、“悱”引起的情境，二是由激奋引起的情景，三是由趣味引起的情境，四是由悬念引起的情境。在一次讲授角的比较大小时，我在思维波谷区设计了这样一个问题：“给你一副三角板，你能拼出与图中不同度数的角来吗?”问题提出后，激发了学生的求知欲望，学生产生了非知不可之感。学生各自估计后，我告诉他们，共有八种，学生不信，于是纷纷拿出自己的三角板演示，学生们茅塞顿开，思维运作达到了积极状态。又如，在教学“三角形的内角和”时，把一个正方形沿对角线剪开，分成两个全等的直角三角形，然后向学生提问：其中一个三角形的内角和是多少度?学生回答：360÷2=180°。我又把其中一个三角形剪成两个小三角形，又提问：其中一个小三角形的内角和是多少度?这时，有的学生会说是90°，有的学生会说是180°，学生不禁就会产生疑问：“三角形的内角和到底是多少度呢?这样带着疑问和好奇学习下去，教学的效果可想而知。我们知道，情境中的各种因素，对数学教学的认知过程、情感过程和意志过程具有综合作用。教师善于创设健康、积极的情境，让学生在奋发有为的情境中，使他们激起亢进，给他们带来欢乐，可以唤起求知欲望，强化学习动机，正如赞可夫所说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 　　 　　二、组织讨论，求“共生效应” 　　 　　相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。因此，在思维波谷里，采用讨论交流的方