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任务型教学法在课堂上的激励效应 　　摘 要: 本文就任务型教学法在大学英语课上的运用作了详细的说明,可以看出这种方法对调动学生的学习兴趣,激励和激发他们自主学习是很大的帮助,同时也指出了这种方法的局限性。 　　关键词: 任务型教学法 大学英语课堂 激励效应 　　 　　一、引言 　　任务型教学法也像案例教学法(case study)一样,是以案例为基本素材,通过一系列的课堂活动开展教学的。这种教学方法通常用于经济、法律等学科的教学上,尤其在欧美国家的课堂教学上是最常见的。学生通过对案例情景的问题进行分析与解决,可以有效地锻炼和提高学生们的分析问题和解决问题的能力。由于在解决和回答问题的过程中,学生扮演的是“主角”,老师只起指导和支持作用。因此,学生没有依靠,必须要独立地开动脑筋,完成解决问题回答问题的整个过程。通过案例的学习,学生在讨论和总结等各种活动中结束了整堂课。这种打破传统教学方法,不落窠臼的课堂教学让学生耳目一新,极大地调动了学生的积极性。这也是对传统教学法的彻底颠覆,使学生对学英语的兴趣得到了提高,教师的教学也从“满堂灌”得到了一定程度的解脱。师生角色在一定程度上进行了调换。这也激发了学生极大的学习兴趣。在一定程度上激励学生自主学习,自由讨论,从而也能收到意想不到的效果,并且在激励性活动的过程中获得和发展可迁移性技能(transferable)。 　　二、大学英语课任务型教学的可行性 　　现在的大学英语教学基本上使用传统的灌输式教学方法,学生充当的是听者的角色,并且已经习惯了这种方法,在这种方式的熏陶下,学生养成懒惰、松散和不动脑筋习惯。他们只是被动的接受者,无法调动学习的积极性。 　　而任务型教学法是从灌输式的教学转向参与性的互动性教学,通过对案例的讨论、思考和学生的参与,提高学生的语言技能和综合运用能力,提高学生处理人际关系的能力。这种教学在注重提高学生解决问题能力的同时,把提高处理人际关系和集体工作的能力也放在重要的位置上。激励学生要解决问题就必须与别人合作。因为在活动型教学中,有许多的群体活动。这种群体的互动,取长补短,集思广益,如此学生才能体会到如何理解和包容想法不同、观点各异的同伴。最重要的是,这种教学方法调动了全体学生的积极性和参与性,给学生耳目一新的视觉冲击。他们不是在老师的滔滔不绝的讲解中无动于衷,而是独立地完成所有要解决的问题,从而有效地完成整个教学任务。 　　去年,我们几位老师到英国威尔士的斯旺希大学(Swansea University)进行文化交流时,曾听过好几位老师的课,深深地被他们的活泼风趣的教学方式所吸引,他们所采用的方法除了使用了教学案例分析和教学任务分析的方式外,多使用的是启发和指导学生完成课堂教学活动中的任务,大胆提出自己的见解,不断更新活动内容和方式,从而不断地将师生的角色转换等形式,给我们耳目一新的感觉。 　　三、任务型教学的课堂操作 　　在进行这种活动型教学前,我们先将课文调整成案例的形式,下面是任务型教学课堂操作的具体步骤。 　　第一步:教师的准备任务 　　将课文编写成可利用的教学案例,了解案例所涉及的背景知识和该知识领域中所涵盖的语法、词汇。设计如何用案例分析的方法来呈现课文的内容,准备好供学生回答和分析的几个任务。如: 　　Task One:提出有关课文中的人物、事件、发展的过程。让学生通过预习课文,回答和分析课文。 　　Task Two:布置分组讨论的专题,提供收集素材的方法。 　　第二步:学生的任务 　　Task One:认真阅读材料,仔细分析、思考材料中出现的矛盾和冲突,并找到解决矛盾和冲突的办法。 　　Task Two:分组讨论,通过讨论,逐步形成自己的观点和看法,已达到解决矛盾和冲突的目的。同时要做出课堂计划。一个简单的课堂计划可以这样来做(两节课90分钟): 　　第0―5分钟?摇?摇?摇概述 　　第5―15分钟?摇?摇?摇?摇讨论参考读物 　　第15―30分钟?摇?摇讨论案例问题一 　　第30―50分钟 讨论案例问题二 　　第50―65分钟 讨论案例问题三 　　第65―85分钟 总结要点并给出结论报告 　　第85―90分钟 教师作点评 　　实施任务型教学法教学是通过案例的分析和课堂组织来实现的,课堂组织是关键。案例分析过程不好把握的地方就在于学生对案例组织过程中的所给出的任务往往产生多方面的兴趣与发散性思维,课堂出现所谓的“仁者见仁,智者见智”的局面,容易冲淡教学的中心与主题。为了尽可能避免这种情况的产生,组织者要特别做好以下几方面的工作。 　　(一)对任务型教学中有可能出现的情况做好多方面的准备 　　一是要求对案例要彻底熟悉和吃透,能简明扼要地针对学生的提问作出方方面面的解释与回答;二是提问和布置的