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以科技活动为载体培养大学生的创造能力 　　摘 要：培养学生的创新精神和实践能力是时代的新要求，在长期教学活动中，经过探索和实践，提出：以大学生的科技活动为载体，加强大学生的创新精神和实践能力的培养。同时，提出大学生能力培养中的思考问题：1　引导大学生开展“学习研究”活动，应成为每一位教师工作的职责；2　建立具有创新意识的教学评价体系，成为教学管理部门的重要任务。3　基本的教学投入，是实现教师转型的根本保证。 　　关键词：大学生；能力；培养 　　 　　2009年10月31日，我国著名科学家钱学森在北京逝世，享年98岁。钱学森是中国教育领域中“独一不二”式的人物，晚年的钱学森十分关注中国的教育发展问题，尤其十分关心中国教育为何培养不出杰出人才。钱学森对中国教育问题的关注，也通过温家宝总理传遍四面八方。 　　2005年7月29日，温家宝总理看望钱学森时，钱老提出现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才， 　　2009年11月11日，安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：“连日来，人们在缅怀和追思中。不时会被钱老提出的一个问题所震撼。‘为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?’这个被称为‘钱学森之问’的问题，已引起上至国务院总理下至普通学生的深思。” 　　2009年11月20日下午。教育部新闻发言人续梅接受了记者采访，围绕公开信作了发言。她说：“关于‘钱学森之问’，这个问题特别宏大，不是马上就能分析清楚原因，不是写一篇文章或者简单说几句就能说清楚的。”她表示，这是教育部下一步工作的重要内容，要想办法来解决这个问题。今结合我们的工作实际，谈谈高校以科技活动为载体。来培养大学生的创造能力的一些做法和新思考。 　　 　　一、高校创新人才培养的实践 　　 　　培养学生的创新精神和实践能力是时代的新要求，但创新精神和实践能力需要有一个良好的平台。在长期教学活动中，经过探索和实践，提出：以大学生的科技活动为载体，加强大学生的创新精神和实践能力的培养。 　　我们始终将“传授知识、培养能力、提高素质”融为一体，并做到协调发展，推动大学生的科技活动开展，不断提高大学生的创新能力。针对大学生传统的重知识学习，而轻研究能力提高学习方法以及平常忙学习，而毕业前夕作论文的这种将“学习”与“研究”隔离的传统做法。将大学生的“学习与研究”，“课内与课外”看成统一的学习系统，把研究融入学习之中。在学习中研究，所形成的“课内深化、课外指导、勇于参与、成果展示”的成果《大学生科技论文写作训练方式的研究与实践》，获得2003年陕西省政府优秀教学成果二等奖。 　　1996年以来。学生在校公开发表学习论文近40篇，其中被中国重要会议论文数据库收录1篇、获陕西省大学生“挑战杯”科技论文竞赛二、三等奖2篇，获陕西省教育学会第六次优秀论文二、三等奖2篇、安康市科学协会优秀论文一等奖1篇，我们在指导学生论文实践中，形成有效的做法。 　　(一)课内深化。在数学专业课的教学中，对学生始终倡导“学习+研究”的学习方法，做到不断深化课堂教学内容，尽可能从教学内容中，提出可研究的“问题”，与学生一道共同展开讨论，逐步训练学生养成“学习+研究”的学习习惯。如在《常微分方程》课程教学中，从理论上指出：对一般的Riccati方程是不可积的。但对于一些特殊的Riceati方程在“某些条件”下仍然可解，关键是寻找到这些“可积条件”。98级学生吴作伦就对于一些特殊的Riccati方程进行研究，给出《一类可积的Riccati型方程》发表于渭南师院学报(2001.5)，该论文获得2001年陕西省大学生“挑战杯”科技论文竞赛二等奖；又如在《高等几何》课程教学中，对“共点线”和“线共点”的诸多定理，从理论上指出：这些定理是否存内在的联系?99级学生张小文进行探讨，给出《射影几何中共点线(共线点)定理的关系》发表于鞍山师院学报(2002.3)，该论文获得2004年安康市科学协会优秀论文一等奖，等等成果，都是通过课堂深化，引导学生通过“学习+研究”方式而产生。 　　(二)课外指导。课外学习是课堂学习的延续和补充，课外指导是真正训练大学生养成学习研究的良好习惯，是将“平常忙学习”与“毕业前夕作论文”相结合的重要一环。由于课外较课内有更多的时间来做“研究”，通过学术报告和专题讲座。指导学生开展研究活动。如在《初等几何研究》课程中，针对课程有关的“斯坦纳――莱莫斯定理”内容，专门开展《斯坦纳－莱莫斯定理研究综述》课外专题讲座，介绍该定理的最新研究成果，并给出待解决的问题。99级学生吕昌波就对其中一个问题进行研究，完成的《关于伦巴菲特引理的证明