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以发挥学生主体作用为突破口,追求学生语文素质的提高 　　摘 要：语文课堂教学优化的一个重要标志，是突出学生在学习中的主体地位，教师要充分创造条件，让学生积极参与教学活动，充分发挥学生在语文教学中的主体作用，以提高学生的语文素质。 　　关键词：主体作用；语文素质；兴趣；思维；创造性活动 　　 　　 课堂教学“优化”的一个重要标志，是突出学生在学习活动中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。我国一位教育家说：“没有学生学习的主动性，没有学生在教育中的积极参与，教育很可能蜕变为‘驯兽式’的活动”。无视学生在课堂上的存在，是失败的教育。 　　 虽然“教师为主导，学生为主体”的提法已经耳熟能详，但如何真正做到在课堂教学中充分注意发挥学生的主体作用，至今仍然是我们语文教师孜孜以求的热点问题。 　　 要提高学生的语文素质，固然离不开教师的主导作用，但是教学是双边性的活动，只注重教师的导，而忽视了学生主体因素的调动发挥，将很难收到好的效果。因此，课堂教学中教师主导和学生主体的互动是一个永恒的主题。在素质教学、创新教学中，这个互动是极其重要的。综观我们过去的课堂教学实验、观摩，较多的是关注教师的教，而相对地忽视了学生的学；偏重于研究知识的传递，而忽视能力的培养，通常的做法是：教师备好课，就在课堂上按部就班地把知识点逐个传授给学生。学生接受的是填鸭式的教学。这种传统的教学基本是单向的灌输，学生处于被动接受的地位，学受制于教，培养出来的学生多是高分低能，机械古板，应变能力差，出社会后缺乏竞争力。因此，在语文教学中既要强调教师的主导作用，更要注重发挥学生的主体性，确保学生的主体地位。 　　 教学中发挥学生的主体性，最直接的方式就是让学生参与教学，尤其是进行实践活动。因此，教师要创造尽可能多的机会，让学生参与到教学活动中，重视对学生进行科学方法的教育和训练，以利于更好地调动发挥学生的主体作用，提高学生的语文素质，以下是发挥学生主体作用的一些简单途径。 　　 　　 一、创设问题情境，激发学习兴趣 　　 　　 让?皮???杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”常言道：“兴趣是最好的教师。”兴趣是对某种事物的认识与实践的倾向性心理特征。这种倾向性心理一旦长期稳定存在，就会成为取之不尽的动力源，使学生求知的积极性、主动性得到极大的提高。要使学生主动参与教学，充分调动和发挥主体作用，提高语文素质，激发学习兴趣是首要条件。在教学中如果老师能充分利用语文本身的优势，通过展示实物、直观挂图、幻灯片等，引起学生的注意，或创设问题情景去引发学生的好奇心，学生便会以高度的热情投入到对该事物的了解和探索活动中，从而整个身心投入到学习中，促使能力的形成和发展。例如：在讲授《小橘灯》一课时，我事先让每个学生用橘子皮做一盏小橘灯，在讲授到小姑娘制作小橘灯的时候，让学生互相展示自己事先制作好的小橘灯模型，评议一下谁做得最精巧，课堂气氛马上活跃起来，这时我顺势提问：做这小橘灯的过程和动作是怎样的；书上又是怎样描写的；这小橘灯是在怎样的环境下发挥它的特殊作用的。如此一问，学生的思维一下子便活跃起来，他们各抒己见。这样学生在讨论中自悟出将小小的橘子制成小灯笼对表现小姑娘的手巧及心灵美的意义和作用。再如教读《沁园春?雪》时，如果是照本宣科地直讲，学生别说对词中“山舞银蛇，原驰蜡象”的形象性描写的理解，就算是对“千里冰封，万里雪飘”“惟余莽莽，顿失滔滔”的“北国”冬天之奇伟景色的描写也体会不深（尤为南方人）。我在教读时，专门用我到东三省旅游时有意拍摄的一系列北方冬天雪景以及冰雕，请人压制成光碟放给学生看，让学生感受到宏观远眺时才感觉到的那被漫天冰雪覆盖着的连绵的群山，蜿蜒起伏，从高处眺望确有巨龙（“银蛇”）起舞之感觉，而用同样的方式去遥望相对较平缓的高原，再结合毛主席在写这首诗时喜悦的心情，丰富的想象，大胆的夸张，对“原驰蜡象”“千里”“万里”“顿失”“红装素裹”等的描写也就不难理解了。 　　 可见，在平时教学中，如果我们能够坚持根据文体内在的因素，巧妙地创设提供一些与学生生活和认知上有着较密切联系的情景和问题以激发学生参与学习的兴趣，发挥其主体性的作用，并给予他们一个展示自己才能的机会和空间，学生智力的内在潜能就会被充分挖掘出来。久而久之学生的思维空间也能得到极大的开拓和发展。 　　 　　 二、激发学生思维，引发探究欲 　　 　　 作为初中生，相对于小学时期，由于年龄发展阶段的变化，他们的主动性和独立性在逐渐增强，他们不愿意被动地接受知识，开始不满足于老师简单的说教和书本的现成结论，对周围的事物有好奇心，有钻研的兴趣，喜欢通过实践拿出自己独特的见解。美国教育学家布鲁纳曾说道：教学不是理解式的，应让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。教师在课堂上要