以古代诗词教学为契机,培养学生审美感知力.docVIP

以古代诗词教学为契机,培养学生的审美感知力 　　[摘要]审美教育是中学语文教学的重要内容，语文教材中优秀的古典诗词是中华文化的精华，蕴含着极其丰富、广泛、深刻的美学内容，从不同的侧面、不同的角度反映了不同时代、不同民族的审美情趣、审美要求和审美理念，是进行审美教育的文学精品。笔者在语文教学过程中，以古代诗词教学为契机，通过创设情景、熟读成诵、析象悟情的教学方法，训练学生对古诗词的审美能力，发挥古诗词教学的美育功能，培养学生健康的审美情感，逐步培养学生的审美感知力，实现语文的工具性与人文性的统一。 　　[关键词]审美价值　创设情境　音律美　画面美　形象美 　　工具性与人文性的统一是语文课程性质的核心，这就决定了在语文教学实践中，一方面需要强调语文教学必须使学生获得语文知识，培养学生语文鉴赏能力，进而提高学生综合智力水平。另一方面，还应重视语文教学对学生审美能力的培养。本人的教学实践表明，两者的有机结合，既有利于提高学生的读写、理解和运用能力，也有利于建立学生真善美的心理结构。要达成这样的双重教学目的，怎样挖掘教学内容的审美价值往往会成为很关键的因素。 　　审美价值是指人在审美实践活动中，审美主体通过对客体的欣赏与审美所获得的积极效应的体验。现有语文教材中入选了许多文质兼备的古诗词作品，其凝聚了历代诗人的情感与智慧，具备有思想内容和艺术形式的完美统一。其中所蕴涵的自然之美、艺术之美、道德之美、人生之美，具有极高的审美价值，对培养和发展受教育者的感性能力，培养健全高尚的人格，塑造自我完美理想的人性具有很重要的作用。根据《语文课程标准》中提到“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的具体要求，笔者认为，在语文教学中，应紧紧把握古诗词教学这一环节，因材施教，积极实施美育教育方法，促使学生在潜移默化中提升美的感受力、鉴赏力，陶冶性情，形成积极的人生态度。 　　为最大限度地发挥古诗词教学的美育功能，努力培养学生对古诗词的审美感知力，着力培养学生健康的审美情感，???人从以下三方面进行了一些教学尝试。 　　一、创设情境，营造审美氛围 　　创设情境，是指教师采用多种手段创造一个和课文情景相似的教学场景进行教学的方法。美的教学情境不仅能帮助学生积极地走进文本，加深理解，而且可以借助情境丰富和陶冶学生的情感。 　　在教学实践中，我利用融声音、图片、动画、音乐于一体的多媒体教学手段，尝试将抽象、凝练的语言通过动画技术将其表现为一幅幅栩栩如生的画面，容情于境，以情动情，取得了事半功倍的教学效果。 　　例如，苏轼《水调歌头》，其创作背景是在中秋时期，明月当空，作者心情抑郁惆怅，怀念远方的兄弟亲人，因触景生情写下这千古佳作。上课时，我通过多媒体播放邓丽君演唱的《但愿人长久》，并配合图形并茂的多媒体画面，学生仿佛沉浸在歌声营造的美好氛围中，安静地聆听这美妙的歌曲，有的还轻声跟唱。一曲完后学生还叫喊着再播放一次，此时，学生的学习兴趣被激发了，课堂气氛非常热烈。实践表明，影响阅读教学效果的主要心理因素是注意力、兴趣和情感。可以说，通过多媒体创设的情境已把学生这三种心理因素都调动起来，潜伏的审美情感被创设的情境调动起来，学生隐隐约约感知到了这首词蕴含的情感美。那节课，学生通过创设的情境，对作品的要旨已心领神会，达到了“从美的事物中找到美，就是审美教育的任务”的效果。创设情境，使学生在短短的四十分钟里跨越千年时空，进入古诗词中所描绘的艺术境界，触摸古诗词的脉搏，倾听诗人的情思，极大地提高了教学效果。 　　通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。 　　二、熟读成诵，激发审美感知力 　　古诗词是语言艺术，具有语言美，主要表现在语言简练美、音律美、节奏美、含蓄美等方面。而要感知这些美，诵读是最好的方式。古人云：“三分诗七分读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诗词这样的语言艺术非读不可，并且要反复诵读才能激发学生的审美感知力。叶圣陶曾说过：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字人手。”透过语言文字反复诵读，配合创设的情境，学生对古诗词语言背后的艺术美就会产生一种审美知觉。 　　1.范读，传输感染力 　　要从语言中感受到美，首先主体要具有审美的条件。审美感知力是一个基本的审美条件，这正是普通中学的初中生相对较弱的。而教师的范读是语文教学中的一种传统而有效的方法，声情并茂的范读，可以激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣。 　　我曾就怎样才能感受到这首诗词美的问题对学生进行调查，多数学生都认为，如果有老师、专家或同学的范读就更容易感悟到诗词的美。学生