以史为基学校行政革新.docVIP

以史为基的学校行政革新 　　[摘要]学校行政革新不能脱离历史，但也不能为历史所负，而是以历史发展为基础的一种持续创新过程。A学校在充分认识和梳理自身历史的基础上，将“统整”“连接”“持续”作为学校行政革新的理念逻辑，即通过文化统整促差异文化和谐共生，通过连接发展新的关系形态，进而推动教师自主持续发展。同时，A学校从学校历史深度探索、组织成员协作叙事、行政班子协同反省等三个基本维度进行了创造性实践。 　　[关键词]学校行政革新；历史意识；学校文化 　　[中图分类号]G472　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010]08-0030-03 　　 　　历史不能成为一种负担，而是一种资产，应成为学校持续发展的重要基石。任何学校哲学都是学校历史或社会历史的反映，这也决定了学校行政发展需要认清自身历史，找准定位，让历史资产成为学校发展的动力。 　　A学校是自贡市的一所老校，始建于抗日战争时期。在本世纪初，A学校根据自贡市教育规划，合并了附近两所学校，又在自贡市最大的小区新设了一所分校。在学校发展过程中，A学校不像其他许多学校那样背着历史的包袱蹒跚而行，而是以行政革新为枢纽，以创新型历史资本为推动力，探索出了一条以史为基的学校行政革新之路，为处于厚重历史之中的老校提供了一种现实选择。 　　 　　一、学校历史及其对于行政革新的意义 　　 　　学校是历史的产物，在一定程度上反映出整个社会历史的发展进程，也折射出某地区或某学校教育与教学的发展脉络，人们从中可以窥视其中蕴含的历史价值乃至现实意义。历史是纵横交织的网络结构，既纵贯过去、现在和未来，也勾画了特定历史时期的实践生活形态，是主体与社会交互的结果。而学校历史就是学校成员处理学校内外事务的方式所累积、提炼而成并沿袭下来的基本假定与信念，是学校在多年的历史发展中积淀下来的文化素养。因此，学校历史是学校行政革新的关键。 　　学校行政是学校在法定授权内展开的制定学校工作计划、组织教学以及协调教育环节等各种活动。有关学校政策的延续性及其革新性决定了学校行政的不断革新，是学校历史的体现。因此，学校行政革新不能割裂历史，而应通过对传统的反省、成员的支持、对未来的勾勒来提升学校行政的承诺，增进学校行政的独创性，促进学校的持续发展。然而，在传统的学校行政革新中，对历史变迁带来的纷繁复杂的文化积淀，强调“非此即彼”的逻辑，以“置换关系”作为革新的方法。①其现实表现是要么否定历史情感，认为历史的惯性会形成发展的包袱，这导致了学校行政与传统文化的断层，进而使学校成员产生压抑、疏离、冷漠等行为来抵抗革新；要么过分维护历史情感，认为历史是前人积累下来的资产，必须加以维持，这导致了学校变革完全以已存的文化模式为推论框架，变革缺乏创新，难以产生永续发展的助力。 　　A学校领导班子以历史意识为本，强调“兼容并蓄”的逻辑，将历史老校的现代转型作为学校的革新重点，以期理顺学校行政运作，提高其效率。A学校以史为基的行政革新之路，体现了学校行政革新的扎根思维，加强了价值的整合与愿景的建立，不仅注重发展的可能性，也注重发展的可行性，是行动理想探索和现实路径选择的有效结合。其重要价值在于不仅延续、弘扬学校优良文化传统，还充分了解和回应学校文化新脉络，将其融入学校历史中，兼顾学校成员历史情感的尊重及历史实体的重建，为传统历史老校提供了一种可选择的路径。 　　 　　二、以史为基的学校行政革新的逻辑轨迹 　　 　　历史寓意着发展，兼具守成与创造的特质。学校发展的历史过程往往使其有意无意地继续沿着既有的道路前行，失去对于既有问题的当代审视，造成学校发展的沉重负担。A学校持历史反思的观点，在梳理该校历史总体特征的过程中，理性对待所存在的问题，将“统整”“连接”“持续”作为学校行政革新的理念逻辑，即统整不同的文化情感，理解创新的目的及方向，以增进自我意识，并借此连接先前的社会关系，然后发展新的关系形态。从而达到持续发展的目的。 　　(一)以文化统整为方针促进差异文化的和谐共生 　　传统学校行政主张理性结构与历程的安排，强调成员的统一来提升行政的效率与效能，往往忽略了学校成员的文化情感，无视差异，缺乏自由抉择。合并之初，A学校行政持传统行政观，采取“一刀切”的模式，要求分校和新合并的学校必须遵循老校的管理传统，这造成学校新成员的归属感缺失，进而对学校行政组织缺乏信任和承诺，并消极或强烈抵抗学校新政，极大地阻碍了学校行政的顺利进行。 　　“一刀切”的学校行政运作表面上尊重了学校历史，但其实也丢弃了学校历史。尊重学校历史，必须以历史意识为本，这意味着要维护不同主体的文化身份，在尊重多元价值的基础上进行整合，使文化规范趋于合理，以增进文化改造的契机，并以此提升学校行政革新成功的机会。A学校通过反思学