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以哲学的方式对待哲学 　　摘要：马克思主义哲学是我国高校的重要理论课程之一，它在提高学生思想道德素质、认知水平、思维能力等方面具有不可替代的作用。但是传统的马克思主义哲学课教学过程中还存在一些问题，教师讲课方法单一。学生学习兴趣不高等现象普遍存在，本文主张以哲学的方式对待高校马克思主义哲学教学改革，把马克思主义哲学作为一个开放的理论，不断提高学生的辩证思维能力，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并最终实现我国高校开展马克思主义哲学课程所要实现的目标。 　　关键词：高校；马克思主义哲学；教学改革 　　 　　一、我国高校开展马克思主义哲学课所要达到的目的 　　 　　加强素质教育，全面提高学生的综合素质，培养适合21世纪需要的合格人才，是高校教育改革的目标。马克思主义哲学作为“两课”的重要组成部分，其教学目的在于提高学生的人文素质，培养和确立科学的世界观、人生观和价值观，帮助学生用批判精神、科学精神、人文精神、创新精神充实自己的精神世界，为培养学生的全面素质奠定良好的思想基础。在高校开展马克思主义哲学课程，不仅仅是单纯的知识传播，其过程本身是对大学生进行辩证思维能力的训练，引导学生一切从实际出发，启发学生在尊重客观规律的基础上打破习惯的束缚，以辩证的思维方法去分析、判断现实世界，转换思维视角，从而对复杂的社会现象和问题做出正确的判断。 　　 　　二、高校马克思主义哲学课程存在的主要问题 　　 　　(一)哲学教材内容相对陈旧，缺乏时代感 　　目前马克思主义哲学原理的教材，多半是沿袭或参照前苏联理论界在20世纪30年代出版的哲学教程，它由唯物论、辩证法、认识论和唯物史观几部分组合而成，带有明显的时代痕迹。这样的体例在前苏联和我国革命和建设初期的马克思主义哲学宣传与普及中起到了重要的作用。然而，在马克思主义产生以来的一百多年里，世界的客观面貌、人们的生活理想、思维方式、道德情操、审美情趣等方面发生的变化在现行的马克思主义哲学教材中却没有得到充分的反应。而且原有的这种教材体系不但无法容纳随着历??的前进和实践的发展必须加以充实、增加的内容，而且它在表述马克思主义哲学基本内容的内在逻辑关系方面也有明显的缺陷，无法真正体现马克思主义哲学以实践为基础的精神实质。因此也就无法从根本上调动学生的积极性、主动性和创造性，更不能从根本上对学生的辩证思维能力进行良好的培养和锻炼。 　　 　　(二)哲学教学的知识化倾向，将哲学和自然科学混为一谈 　　哲学是智慧之学，哲学教学离不开传授知识，但又不能仅仅停留在传授知识的层面上。一切科学，无论是自然科学还是社会科学，其目的都在于把握对象的客观规律、形成关于对对象客观规律的知识。传统教学中长期存在将马克思主义哲学教学知识化的倾向，使本来具有思辨与超越性的哲学变成了枯燥乏味的识记性学科。这种知识化的倾向往往导致教师在教学中把马克思主义哲学归结为几条原理和结论，当作一般知识来讲授。把哲学教学等同于一般自然科学的知识传授，不仅淡化了马克思主义哲学帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观的功能，而且削弱了马克思主义哲学“时代精神的精华”和“文明的活的灵魂”的地位。因此，我们决不要把马克思主义哲学当作知识来传授，即把马克思主义哲学仅仅当成是一门知识体系的学科而进行“授业、解惑”，而应该把马克思主义哲学理解为深刻把握人和世界发展最一般规律的学科。 　　 　　(三)哲学教学方法单调，不注重学生辩证思维能力的培养 　　在以往的马克思主义哲学课教学过程中，教师对学生的教育在一定程度上仅仅局限于知识的灌输，过于注重识记理论的成果。这种机械的、填鸭式的教学方式，不但不能促成教学相长，而且也不利于培养独立思考的个体。对于分析原理时所采用的“原理+案例”的做法，只是为了证明哲学原理的正确性，而不是从培养学生运用哲学思维分析现实事件的角度出发。这种教学方法大大淡化了马克思主义哲学的科学世界观的作用，弱化了学生们学习马克思主义哲学的浓厚的兴趣。使学生们对于马克思主义基本原理的学习形式化、表面化、被动化，对它的运用更是机械的死记硬背，生搬硬套，对其精神实质的掌握囫囵吞枣，完全不能实现马克思主义哲学作为行动指南的指导作用，更谈不上对学生思辨能力的提高。 　　 　　(四)哲学教学理念单一，忽视学生的主体地位 　　在传统的讲授式的教学模式下，教师讲，学生听，学生的主体性被压抑，学生只是被动地跟着教师思路走，缺乏主体性，无法通过自己的独立思考重新构建所学的知识，融入自己的思想。这种传统的教学模式通常是教师给出哲学的基本概念，定义或是基本原理，随后从天上、地下、人间举出各种实例来解释这些概念、定义或基本原理并列出知识要点。这种“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”的单项灌输模式把学生当作被动地接受知识的