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以地图为载体 提高学生的地理素质 　　地图是地理知识的主要载体。一般而言，地理研究的对象和规模是极其广泛的，我们如果单凭肉眼在同一时间要把所有信息尽收眼底是根本不可能的。只有通过地理学科最具特色的工具――地图，把广阔的地理事物的空间结构、空间分布、空间联系、时间变化等用地图语言――符号系统，让人们直接感知、识记、分析、判断、推理，才能把繁杂的各种地理信息加以归纳和整理。如：一个区域的地形、气候、植被、土壤、河流、物产等地理信息分开来是一些纷杂的内容，并且在教材中往往各自为阵，分布分散，要想记忆具有诸多困难，也难以归纳、总结，即使记住了也是零散的知识，没有成为系统的东西。但若把它们各种符号反映到同一幅地图上，就可以一目了然地看出它们之间的联系，从中寻找到规律。 　　由于地图集地域性、综合性、直观性于一体，具有信息量大、主题鲜明、内涵丰富的特点。因此在各级各类地理试卷中总离不开它。全国最具影响力的高考更是重视对读图、填图、用图等基本技能和空间分布观念的考查。综观历届高考地理试卷，几乎所有的地理考查内容都和图的分析、判断有关。总是运用图表作为设置情境、提出问题的手段，着重考查学生综合运用地图的能力。 　　如果忽视了地图的作用，要搞好中考和高考复习是不可思议的。因此地理教学中，决不能离开地图照本宣科，应充分利用地图，发挥地图的特点和作用，帮助学生在学习过程中把形象的、感性的、具体的地理现象归纳成抽象的、理性的科学知识，达到理性思维的目的，提高综合运用知识、解决实际问题的能力。 　　一、以区域地图为基础，培养学生读图能力 　　要充分利用地图语言――图例，对地理要素之间的联系、地理环境的本质特征进行高度概括。这就必须教会学生熟练运用地图，如在图上辨认方向、换算比例尺、识别等值线图等，同时熟记一定数量的地理事物名称，并熟知它们的空间位置等。然后再指导如何读地理位置、地理事物、地理内容、地理规律。可在教室张贴中国地图、世界地图。经常指导学生看地图、读地图，从是什么、在什么地方等最基本的技能入手???使学生养成经常使用地图的习惯，熟能生巧，就像学语文、外语经常使用字典、词典一样，从而具备一定的地理知识储备，便于随时提取。同时还能使枯燥的知识变得生动有趣，调动学生学习的积极性。在读图过程中，教师应科学地设置若干问题，以引导学生从现象到本质，从简单到全面地学习好一幅图。 　　二、利用专题地图，培养学生深化知识的能力 　　区域图表示的地理信息主要是是什么、在什么地方。而一些专题地图揭示的地理信息内涵更广、更深，需要学生进行深入研究，不但知道是什么，更要知道为什么，要对这些图、表反映的内涵与外延进行发掘、整理，通过发散思维，达到横向拓展知识，纵向深化知识的目的。如在进行日照图教学时，横向可通过极昼、极夜或太阳光线的位置等信息判断太阳直射点的纬度、昼夜长短状况、南北半球的季节，进而还可推导地球上各地的气候特点等，拓展了知识的广度。纵向可通过时间、各地的地方时计算等，还可把晨昏线与日界线进行联系，从而深化知识。有的专题地图还可联合应用，如把某地区正午太阳高度变化图与月均降水量的年变化图联合，确定这一地点的纬度，可能的国家名称和气候特点等，亦可扩展和深化知识。 　　三、充分利用地图信息进行解题 　　地图上的信息繁多，道路、桥梁、河流、海洋、山脉、城市等各种要素交汇集，如何选取有用信息成为解题的关键。这就必须教会学生如何发现地理要素间的联系、把握地理环境的本质特征，透过现象看本质，达到解题的目的。如通过地图上的不同符号表现出长江、东海、沪杭铁路线以及上海市的结构、规模，就可以高度概括地反映出上海市优越的交通位置和在此基础上形成的城市特点。通过某一地区森林植被变化图，如海口沙洲变化情况，推导这一地区水土流失状况。通过pH值等值线图可以确定一定区域环境问题的现状。通过某一区域的经纬度、海陆颁布状况或洋流情况推测这一地区的气候特点，进而判断农业生产方式或农作物种类、植被类型等。总之，在利用地图解题时，必须认真思考题目的要求，依题意选取可用信息归纳、整理、推导、达到顺利解题的目的。 　　四、通过地图，对热点问题进行关注，创设问题情境 　　关注社会热点和焦点，重视问题情境的创设，拓宽学生的地理思维空间，提高学生解决实际问题的能力，使书本知识得以活学活用，这是中考、高考改革的方向，也是提高学生地理素质的有效途径任何事件的发生总是在一定的地点进行的，这也正好是地图的立足点。因此在进行地图教学时，不能固步自封，闭门造车，而应时刻关注国内、国际的最新动态、时政要闻，不断提高学生的政策水平，使学生与时代同步。如在进行长江流域教学时，应把长江中游植被破坏严重，使河床抬高，湖泊调洪能力下降，易造成洪水灾害等结合进去，达到以实际问题进行生态环境保护教育的目的。把