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以创新设计为主导以图学素养为本位的高层次人才培养模式研究 　　【摘要】该文通过探索以创新设计为主导、以图学素养为本位的高层次人才培养模式,提出新型培养模式的纵向理论指导路线和横向实际实施路线,构建符合新型培养模式的新型课程体系,全面培养理工科类学生的图学素质,为国家、为社会输送更多的高层次创新人才。 　　【关键词】图学素养;创新设计;人才培养模式 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)04―0138―05 　　 　　引言 　　 　　产品的整个生命周期中,从概念设计到产品分析、到加工制造、到产品的问世、乃至到产品的售后服务等等,图形淋漓尽致地发挥出了其作为交流手段的作用。因此,图学素养的提高就显得尤为重要和迫切。高等院校作为孕育工程界人才的摇篮,肩负着培养高层次工程人才的重要使命,而图学素质的培养又成为人才培养体系中的重中之重。长期以来,国内外高等院校普遍将工程图学以一门专业基础课的地位列入理工科专业学生培养的教育体系中。可以说,人们对于图学的教育给予了足够的重视。然而,由于受某些传统观念的束缚,图学教学上普遍存在“重知识,轻能力”、“重书本,轻应用”、“重传承、轻创新”的现象,主要表现在以下几个方面: 　　1 目前的教学模式,普遍是向学生传授知识,告诉学生相关知识点以及具体例题的解法等,这在很大程度上限制了学生的创新思维能力,培养出来的学生往往是好的“学”者,对于类似的题目肯定会做,可是往往题目稍微变动一下,“学”者即不知缘何。 　　2 普遍是就课论课,没有将相关的知识进行有效的拓展,致使学生学了本门课程,就知道本门课程,知识面单一,稍一延伸,即不知所措。 　　3 普遍重视课本的理论知识,按照教材内容讲解,从理论到理论,而忽略了学生的实践动手能力、实际应用的能力,学生学了大半的课程,还不知所学为何用,致使一些学生出现消极情绪:学了没用,为何要学? 　　4 普遍存在教师满堂灌,将所有的知识传授给学生,即使是学时缩减,也只是将教学内容删减,对于没有删减的内容,教师还是毫无保留地将所有知识灌给学生。学生只有被动地接受知识,对于教师讲过的内容是学会了,对于没有讲过的内容,永远不会。这在很大程度上限制了学生的自学能力。 　　5 计算机绘图尤其是三维绘图目前还属于一个比较新的内容,然而其作用和价值是不可估量的。很多教育界人士已经意识到这一点,纷纷提出将这个新生事物融入到图学教育当中来。然而,目前还只是将三维绘图简单地引入到图学教学中来,并没有形成完整的体系和方法将三维绘图和图学教学有机地结合起来,更好地发挥其作用。 　　基于这种现状培养出来的学员普遍具有很好的理论基础,具有一定的知识积累,然而他们缺乏一定的能力,包括实践能力、自学能力、审美能力、创新思维能力[1]等等,而这些能力恰恰是创新的必要前提。新产品的问世而且能够在市场上立于不败之地,靠的就是创新。如果不具备一定的图学交流能力,何以容身合作团队之中;如果不具备一定的图学素养和能力,何以为创新的灵感辅以一双有力臂膀。本文力在探索以创新设计为主导、以图学素养为本位的高层次人才培养模式,全面培养理工科类学生的图学素质。 　　 　　一 新型培养模式的总体思路纲要 　　 　　新型人才培养模式以新型课程体系为教学依据,严格贯彻两条基本路线:纵向理论指导路线和横向实际实施路线。人才培养以??识传授为根本,能力培养为导向,培养高层次创新人才为目标,分团队进行。具体的,选取一个班作为试点。大一期间所有学生统一学习和实践。大二初期,根据大一的学习情况以及学生的个体差异,采用互补原则构建团队,每个团队7～10个人,每个团队由一名老师带队,重点培养。在接下来的三年时间里,严格按照前面提出的新型培养模式培养学生。并将这些学生的各种情况备案,在其毕业后进行跟踪,观其效果。 　　 　　二 新型培养模式的纵向理论指导路线 　　 　　新型培养模式的纵向理论指导路线以知识传授、引导为基础,以能力培养为宗旨,以灵感思维、创新设计为峰尖,全方位培养具有创新设计能力的高层次人才,如图1示。 　　1 知识传授、引导 　　知识传授应该按纵向和横向分层次进行,纵向求深,图学知识要够深、够精、够扎实;横向求广,知识面要够宽,对于与图学相关的或者图学之外的知识,可以不必精通,但一定要了解,这样才可以触类旁通。如图2[2]示为图学领域的相关基础学科及外围拓展。在实际的教学过程中,基础理论知识(如投影理论、制图基础)应重点讲解,打好坚实基础;计算机绘图、CAD技术等应该讲解部分基础内容,引领学生入门,后续通过学生自学完成;对于其他外围学科内容可在实际的教学过程中给予学生一定的渗透,让其了解这些学科的存在和应用,拓宽学生的知识面。