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以初中语文教师为例谈教师提问的艺术 　　摘 要： 提问是一种有助于学生进行有效学习的重要方法。恰到好处的提问可以揭露学生在认识过程中产生的矛盾，引起学生产生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生达到认识的最佳状态。因此，作为基础学科的语文，在教学过程中少不了提问这一环节。但提问并不是不分阶段、不分对象地想问就问，它是一门艺术，对于不同阶段的学生相应地有所差别。 　　关键词： 初中语文教学 提问 艺术 　　 　　提问实际上是对现实问题进行批判与分析，为此教师在提问时不能提形式化的问题。提问应该根据初中学生的智力水平和心理水平，掌握好一个度，以学生为中心，对提问有一个全面的设计，这样才能更好地运用这一艺术，上好一堂精彩而又充实的语文课。 　　一、提问的历史概说 　　在中国，古代大教育家孔子十分善问，《论语》就是孔子与学生展开提问??辩的言辞。在西方，古希腊教育学家苏格拉底主张通过提问来揭于对方在认识中的矛盾。在教学中，苏格拉底并不直接向学生传授知识，而是通过问题、交谈的方法宣传自己的观点。巴西著名教育家保罗?弗莱雷曾提出提问教育理论。美国教育学专家斯特林?G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价学习效果、以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”1912年，美国的史蒂文斯研究发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80%。 　　二、提问的基本要求 　　1.以学生为中心。《初中语文新课标》要求教学要以学生为中心，根据学生学习的需要，设计不同层次的问题，对不同水平的学生要善于提出能调动他们学习积极性，适合他们发展思考能力的有针对性的问题。只有教师善问才能促使学生会问，而善问的目标应指向学生。 　　2.问在有疑之处。教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生思考的兴趣。如果教师不是问在学生的有疑之处，而是学生能理解的也问，不理解的也问，则不仅不能引起学生的兴趣，反而会让学生对学习产生反感，对老师提出的问题不予理睬解答。如在讲老舍的《济南的冬天》这课时，如果是在济南的学校，老师就不要很直接地问学生这里的冬天有哪些景象？因为学生都知道，回答的兴趣因此而不高。教师应该恰到好处地问一句：为什么作者老舍不写济南的春、秋、夏而写冬呢？这样就会调动学生的思维，去积极思考。其实在思考时，学生们也会去想济南的冬天有哪些景象。 　　3.问题难易适度。教师在提问时，应避免这样的心理：认为提出的问题越难就越能说明自己教的水平，学生就会越尊重自己。不应该是越难越好，而应当难易适度。如学习《岳阳楼记》时，其中的“春和景明”，教材已对“景”有注释了，对于初中生来讲，记住就可以了，但有的老师因为学问较深，可能会刻意去拓展，让学生去思考为什么是日光？因为这涉及大学时才讲的古代汉语知识，所以初中生根本不懂。即使老师解释了，学生也很难理解，这样的问题就会使学生产生害怕学文言文的心理。因此，教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“能力范围”内，这样才能激发学生积极踊跃地思考。 　　4.问题要有启发性。教师提问的目的是使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探索求知的欲望，让学生积极思维。因此教师提出的问题首先要引起学生的思考兴趣，让学生的思维活跃起来，处于情绪的高涨状态，调动学生寻找答案的积极性。 　　三、提问的基本特点 　　1.鼓励性。教师所提的问题要能够使学生积极参与进来，应面向全体学生提问，而不能经常找固定的那几个同学回答问题，即使是他们自动举手回答问题，也要适时鼓励其他同学。因为经常举手回答问题的总是那么几个优秀的学生，难免会造成提问范围的缩小，使多数同学得不到回答的机会，也得不到锻炼。因此，教师要设法让更多的同学参与进来或提出难易适中的问题，鼓励那些不爱回答问题的学生回答或在某个同学回答之后再问其他的同学有没有别的见解或观点，逐渐使班上的同学养成爱回答问题的好习惯。 　　2.开放性。教师的提问有时能够刺激学生自己产生具有新意的看法，从而促进学生的创造性思维和能力的发展。如《观书有感》这课，对于“为有源头活水来”这句，教师应该适时让学生们去思考“活水”是不是只指灵感。学生可以随意去想。这样的提问能够激发学生的创造性的思维，而只要学生进行了积极思考，即使得出的答案是错误的、不全面的，他们也获得了独立思考问题的宝贵经验。从某种意义上讲，这种思考经验有时比获得正确答案更为重要，至少打破了学生的思维定势，活跃了他们的创造思维。 　　3.有序性。提问并不是杂乱无章的，而是在课前经过细心思考的或者在教学过程中根据具体的情况而进行的。教师在给学生提出一个问题时，应确保这个问题与前后所讲的内容有联系，有步骤、有层次、有节奏地将学生引入到问题之中，这样才能使学生围绕主题思想内容，进行逐步深入的研究。如讲诗歌时，教师应该顺势问学生还记