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任务型教学法在高中英语写作教学中的运用 　　摘要： 高中英语写作教学是英语教学中的重要环节，提高学生英语写作水平是教学中的一大难题，而任务型教学法对于提高学生英语写作能力具有较大的帮助。本文从运用任务型教学法激发学生英语写作动机、培养学生英语写作习惯等方面进行了论述。 　　关键词： 任务型教学法 高中英语 写作教学 　　 　　一、任务的定义 　　 　　由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的定义也各不相同。另外，由于认识的不断发展和更新，即使是同一个学者在不同时期对任务的定义也不完全一样。对于任务的定义没有完全正确和完全不正确之说。只不过有些定义过于简单，所以显得很笼统，没有实际意义；有些定义过于烦琐，既不好理解，又使任务的范围过于狭窄（程晓堂，2004）。 　　Long是较早研究任务型语言教学的学者之一。他在1985年给任务的定义是：“任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。换句话说，任务就是人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情。（Long，1985：89）” 　　Richards等人给任务的定义是“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。比如，一边听指令一边画地图或根据指令进行操作。任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志”（Richards et al.，1985：289）。Richards等人的定义非常简练，且通俗易懂，即任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情。显然，根据这个定义，语言教学课堂上的很多活动都可以称为任务。当然，一个任务可能有多个环节或步骤，而并不是每个环节或步骤都需要使用语言。比如，画图或操作本身就不涉及语言。但是，这些步骤也是以理解语言为前提的（程晓堂，2004）。 　　Prabhu给任务的定义与Richards等人的定义有些相似：“任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果???活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。（Prabhu，1987：17）”这个定义中有两点值得特别注意，即“思考过程”和“得出结论或结果”。任务不是简单的语言实践活动（比如，传统的TPR活动），而是要经过思考过程才能完成的活动（比如，在判断、分析和比较的基础上完成的活动）。另外，任务要有某种结论或结果。两个学生把课本上的某个对话分角色朗读一遍，这样的活动就不能称为任务，因为分角色朗读没有明确的结论或结果。 　　Nunan也是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一。他给交际性任务的定义是：“交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。（Nunan，1989：10）” 　　 　　二、影响高中学生英语写作水平提高的主要因素 　　 　　2001年教育部颁布的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《课程标准》）中就要求发展学生听、说、读、写的综合语言运用能力。要求高中毕业生的写作能力达到：能写出连贯、结构完整的短句，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到问题规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。然而，写作水平能达到《课程标准》要求者凤毛麟角，大部分学生能比较顺利地表达思想，但语言的流畅性、规范性不够，考试中不少学生的这道题都是空白。而且，在实际教学过程中，很多学生对英语写作退避三舍，兴趣寡然，教师对此似乎却也束手无策。影响高中学生英语写作水平提高的主要因素主要表现在以下几个方面： 　　1.高考指挥棒的影响。目前国内高考采用的英语试题（NMET）都是标准化试题（总分150），客观题115分，主观题35分，其中书面表达即写作25分。为了实现高分目标，广大高中英语教师一直将教学和复习重点放在阅读、听力和语法上，而且书面表达作业批改费时费力，又难见成效，学生也不愿意做，往往到高三总复习时才进行突击、强化训练。 　　2.英语中的“听说领先原则”影响了写作教学。进入20世纪后，随着交际教学法的兴起与盛行，从索绪尔（Saussure）到乔姆斯基（Chomsky）等语言学家都将培养口头交际能力放在语言教学的第一位，而将写作放在第二位，甚至有人认为写作只是口语的书面化（Brookes Grundy，1998）。这使得人们误认为口语表达能力的培养是外语教学的唯一中心，导致外语写作长期被冷落。尽管写作题在高考中所占的比例从10/100提高到15/100，再到2