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任务型教学法对大学英语学习动机的激发 　　摘 要: 二语习得的动机对于学习效果有着至关重要的影响,本文的研究表明以学生为中心,以过程为导向,在应用中学习语言的任务教学法能在最大程度上提高学生在课堂教学中的参与度,激发学生的学习兴趣,并最终将中国非英语专业大学生工具性的外在动机转化成为能更有效、更长久推动学生努力习得目的语的融合型的内在动机。 　　关键词: 任务型教学法 大学英语 激发 学习动机 　　 　　在第二语言习得的过程中,大多数针对学习者的研究显示各种因素诸如情感、母语的迁移、学习的兴趣和动机、学习的策略等都会对语言的习得产生重大的影响,其中学习的动机被认为是影响语言习得的最重要的因素之一。若学生有强烈的学习动机,学生的学习兴趣就会大大提高,相应地,学习的效果也将显著改善;反之,学生对所学的语言缺乏动力,就会产生厌学、弃学的念头,学习的效果自然就不尽如人意。因此,大学英语教师应该积极探索动机理论,并有针对性地激发学生的动机,提高学生第二语言习得的兴趣和能力,达到大学英语教学大纲所规定的教学目的。 　　 　　一、动机理论 　　 　　心理学认为动机是为满足某种需要而产生并维持行动,且最终达到目的的内部驱动力。在第二语言习得的过程中,学习动机就是为了习得第二语言而产生的与外语学习有关的愿望、情感,以及为此而持续努力的动力。Rod Ellis认为语言学习者的动机和需要在二语学习理论中一直都处于中心位置,学生的学习动机直接对第二语言学习效果产生着或积极或消极的影响。在动机理论方面,影响较大的包括Rbobert Gardner和Wallace Lambert(1972),他们历时12年,研究包括加拿大、菲律宾、美国数州在内的学生在二语学习过程中的动机和态度因素是如何影响学习效果的。根据研究结果,他们从社会心理学的角度将动机分为两大类:融合型动机(Integrative Motivation)和工具型动机(Instrumental Motivation),其中融合型动机是指学习者对目的语社团的文化、社会等有自发的、真正的兴趣,希望能借由语言的学习达到更好地跟目的语社团的人进行交际,参与或融入目的语社团的社会生活,甚至成为这个社团的成员的目的;而工具型动机所激发??学习动力最终目标是为了某一特殊目的,通常都是一些现实的需求或者学好目的语能给自己带来的实际利益推动学生学习第二外语,如工作需求、求职需求等。Lambert的许多研究实例发现通常受到融合型动机驱使的学生在语言水平测试中表现更出色。然而,许多其他研究(Yasmeen Lukmani,1972;Braj Kachru,1977/1992)却表明在很多第三世界国家,工具型动机对学习效果的提升起着举足轻重的作用。中国最近很多关于大学英语学习动机的研究(高一虹、文秋芳等)也表明大多数中国非英语专业大学生的学习动机是工具型的,或者成为“证书型”的。他们学习英语可能是为了能够通过非英语专业的四、六级考试,将来找到更好的工作,或者能继续深造。 　　作为动机理论研究的先驱,Gardner和Lambert的分类被广泛接受,虽然这种分类忽略了诸如学校和课堂情境等具体环境对动机的影响,放大了社会和文化这些大环境,因此遭受了许多质疑,但他们对动机理论的贡献却是深远的。 　　继Gardner和Lambert后,受到社会学、教育学和认知心理学的影响,另一动机分类的二分维度即内部动机(Intrinsic Motivation)和外部动机(Extrinsic Motivation)出现并获得广泛认同。内部动机是指语言学习者对学习活动本身的兴趣所引起的动机,是其对内心需要的一种反应,例如:学习者基于对目的语文化、科技、音乐、体育等兴趣和爱好的原因在语言习得的过程中感到满足和愉快,获得成就感和自信心;而外部动机则是学习者在受到外界的要求或作用下产生动机,动机的诱因来自外部而非学习者本身,如:学好目的语将得到老师的认可,或者可能升职加薪等。研究证明受到内部动机驱动的语言学习者在长期的语言学过程中显示出更好的语言学习效果和更大的潜质,因为学习者内心的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机从而推动他们继续向前努力;而外部动机,虽然某个时刻能带来很大前进的动力,但是很多时候可能会给学生带来更多的心理压力。 　　这两种被广泛引用和认可的动机分类并不矛盾,相反它们是彼此交织的。一般来说融合型动机被认为更多的都是内部动机,工具型动机则多属于外部动机,比如为了移民而学习目的语的学习者,他的动机既是融合型的也是内在的一种需要;因为公司对员工的第二外语有相关的要求,员工努力习得目的语,这样的学习者动机则是工具型的,同时也是外部的动机。通常,融合型的内部动机能在更大程度上、更长久地激发学习者的兴趣和爱好,从而