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以考核方式的改革推动《古代文学》“阅读教学”的实施 　　摘 要： 由于教学内容陈旧、教学方式僵化，《古代文学》教学改革势在必行。“阅读教学”是《古代文学》课程改革的具体实施方法。在阅读教学中，学生的阅读积累最为关键，但如何督促学生进行大量的文本阅读？本文认为，改革《古代文学》课的考核方式，以此促进阅读教学的实施和开展是一个不错的尝试。 　　关键词： 《古代文学》课 阅读教学 改革 考核方式 　　 　　汉语言文学专业的基础课《中国古代文学》因为开设较早，教学内容和教学方法都比较陈旧，与时代的发展不相适应。虽然针对教学，有人提出了“启发式”、“情境教学法”、“演讲辩论法”等改革方法，［１］但归根结底都离不开文本的阅读与分析，都不过是阅读教学的具化形式而已。阅读教学是以能力为导向的课堂教学方式，是学生、教师、文本之间对话的过程。《古代文学》通过阅读教学才能改变教学困境，阅读教学中，要求老师精心设计和学生积极参与。尤其是学生，缺少了他们的参与和配合，阅读教学的实施只能是一句空话。如何才能督促学生进行阅读积累，有效实施《古代文学》的阅读教学？我认为，以改革考核方式促进阅读教学的实施是一个不错的尝试。 　　任何课程的考核虽然主要是为了检验教师“教”和学生“学”的效果，但同时它也是推动课堂教学按照教师的设计有效开展的动力。为了促使阅读教学的实施，《古代文学》课的考核方式必须作出如下改革。 　　一、考试形式的改革：让学生的课外阅读积累成为可能 　　《古代文学》课现行的考核形式比较单一，偏重闭卷笔试，忽视平时考核和其他考核方式，往往期末考试一锤定音，学生在考前突击复习，很难养成好的学习习惯。 　　1.加大平时考核力度，敦促学生养成平时阅读和学习的习惯。 　　《古代文学》课平时考核手段一般是一篇小论文的写作，这对于考核学生查找资料、阅读、评论的能力是很好的检验手段。但是，由于老师缺乏对学生课外阅读的监察手段，很多学生不愿意主动阅读文本，为了完成作业，他们往往随便在网上搜索几篇论文拼拼凑凑糊弄了事，而有的老???为了省事，往往睁只眼闭只眼。这样的结果是，平时小论文的考核流于形式，不能有效督促学生的课外阅读，对于养成平时学习的习惯极为不利。在教学中，我尝试对平时考核进行了改革。在第一节课上明确告诉学生，要加强平时考核的力度，变小论文考核为读书（文）报告+课堂讨论、提问+课程小论文等多种考核样式，分数占总成绩的30%―40%。在以后的课程中，每次课结束前会给学生布置任务，比如：《诗经》第一次课后，课外阅读篇目布置了《采薇》《东山》，要求自学解决字词难点，查找相关资料，结合资料，思考诗歌的反战主题是怎样通过一个战士的思乡之情巧妙传达的，同时比较两首诗的思乡之情有何区别，等等。这个任务的布置主要是为下次课的课堂讨论做准备的。另外，针对《诗经》弃妇诗《氓》、《谷风》等与中学时学过的汉乐府民歌《孔雀东南飞》进行比较，探讨两个时代婚姻和社会制度的差异。这个任务要求学生查找学术资料，以报告的形式结合PPT在下一次课的前十到十五分钟内向同学宣讲。这两个任务作为平时成绩当堂给发言的学生评说并打分。课程小论文一般安排在课程进行的中后期，在前期阅读和报告的基础上，学生有了一部分的文本阅读积累，同时也基本掌握了查找资料论证观点的方法，写小论文时就比较得心应手。总之，加强平时考核的力度，以不同的形式促使学生进行阅读，这对于实施《古代文学》阅读教学帮助很大。 　　2.期末考“口试+笔试”形式，有效检查学生课外阅读的数量和质量。 　　《古代文学》的期末考试只有一次闭卷考试。受试卷篇幅、教学大纲、课堂教学内容等限制，期末的闭卷考试考核课外阅读状况的试题比例一般较小，这样很难检查学生平时课外阅读的情况。在上完《古代文学》（先秦到六朝文学）后，我在期末闭卷考试之前，增加了一次口试，主要围绕《诗经》、《左传》、《战国策》、《史记》、《古诗十九首》中要求课外阅读的作品进行考查。期末试卷主要考核课堂上学习的作品和文学史知识，而口试主要考查课外阅读的数量和质量，“口试加笔试”的期末考核形式有效检查了学生课内外阅读文本的情况，也对《古代文学》阅读教学的实施起到了一定的帮助作用。 　　二、考试内容的改革：让文本阅读和分析成为课堂教学的主要内容 　　1.期末试卷减少理论题、客观题，增加阅读分析题、赏析评论题。 　　《古代文学》课的教材很多，但总体上不过是“社会、历史背景+作家传记+思想内容+艺术成就评述”的模式，内容陈旧，教师讲述的方式也是学术气十足：从作家生平到思想内容再到艺术特点，千篇一律，令人乏味。课堂上教师主要讲授“文学史”、“文艺理论”等比较抽象空洞的理论知识，因此，《古代文学》的期末试卷往往以理论题、客观题为主。其实，文学课的教学是要体现优秀文学作品的文学性