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任务型教学法在高职院校公共英语课程中的应用 　　摘要: 任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。文章以大学英语实际课堂教学任务的设计为例,探讨了高职院校公共英语课程中使用任务型教学法的可行性及其具体应用,使大学英语课堂教学模式的改革落到实处。 　　关键词: 任务型教学法高职院校公共英语课程应用 　　 　　一、引言 　　 　　任务型教学法是一种以任务或活动为核心单位计划组织语言教学的途径,是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。(丁晓蔚,2006:90)它是一种以学习者为中心的教学方法,关注并结合学习者的兴趣和需要,通过尽量多地为他们提供课堂模拟的交际机会,对预先选择并排序的意念和功能项目进行操练和实践。任务型教学法认为学生可以通过迁移、应用这些功能来完成真实生活中的社会交际需要。它为学生提供了更大的实践空间,能更好地发挥学生的主动性和创造性。文章分别通过任务型教学法在高职院校公共英语课程的应用的可行性及其应用展开阐述。 　　 　　二、任务型教学法在高职院校公共英语课程的应用的可行性 　　 　　1.高职英语学习的要求 　　高职教育英语课程教学基本思想是要转变传统教学观念,摆脱本科压缩型教学模式,建立“以实用为主,以应用为目的”的专科英语课程教学体系;要贯彻“实用为主,够用为度,应用为目的”的指导方针,培养应用型人员。然而,很多高职院校的大学英语课程事实上是本科大学英语课程的浓缩,课程仍然像高中的“填鸭式”学习,脱离高职学生英语学习的实际要求与目的,无法体现并实现高职教育英语课程教学。高职学生从中学起开始接触与学习英语,但是,经过长达7-8年的英语学习,仍然无法用英语交流,大多数高职学生英语水平还停留在口头交流的初级阶段,足以体现我们高职英语教学尚未达到其目的,其教学有待改进。 　　2.英语学习僵化的压力 　　何谓学习僵化?从心理学角度,僵化现象又称为“高原期现象”(陈亚平,1997:56),即学习者在语言学习的初期,能力直线上升,到了某一阶段停滞不前,呈现近于平坦甚至下降趋势。目前,高职非英语专业学生英语僵化现象极其??重。学生基础太差、缺乏学习积极性固然是主要原因,但是,没有良好的英语学习环境,教师尚未使用得当的英语教学方法也是导致学生英语学习僵化的重要原因。教学方式要由传统的“填鸭式”、翻译法转变到启发式、任务型教学法,培养学生实际语言运用能力,充分发挥学生的想象力和创造力,营造学生为主体、教师为主导的积极活跃的课堂气氛。 　　3.语言输出理论的要求 　　随着我国对外开放的不断深入,我国外语学习的输入环境大为改善,学生接收语言输入的数量增加了,语言输入的形式也丰富了,然而教学效果仍不理想。(郑银芳,2005:93)英语教学仍然普遍存在“高分低能,哑巴英语”的弊端,其主要表现为经过长期的英语学习,大多数学生仍然是听不懂外国人讲话,也无法用英语跟外国人进行简单的口、笔头交流,而导致这种现象的重要原因之一,就是中国传统英语教学一味注重输入而忽略输出。由此可见,忽略语言输出的功能是不行的。语言输出理论要求对语言学习者提供良好的语言输出环境,培养学生的实际交际能力。任务型教学就满足了这方面的需求。它为学生提供了大量真实自然的语言环境和场景,也为学生提供了检验那些在输入阶段理解不透、吃不准的内容的机会。语言输出后,学生从同学或教师那里得到反馈和验证,从而加快对输入的理解。 　　4.任务型教学法的优势 　　在传统的大学英语教学中,学生只是一味地被动学习,仅仅学会了某些孤立的语法或表达,并不能真正地使用英语进行日常交际,更不能自如地表达思想和情感。相比之下,任务型教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养,体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动,创造真实的或相对真实的语言环境,学生在完成任务的过程中,不再是被动地接受各种零散的语言知识,而是主动地开动脑筋,积极参与各项活动,因而大大地活跃了课堂气氛,激发了学习兴趣,发挥了学生的潜能,对学生的成长极其有利。 　　 　　三、任务型教学法在高职院校公共英语课程的应用 　　 　　1.实施任务型教学法应遵循的原则 　　Peter Skehan对“任务型”中的任务做了五点定义:第一,任务以意义为主;第二,任务中要有问题需通过语言交际进行解决;第三,任务与真实世界的活动有类似之处;第四,首先要完成任务;第五,根据结果评估任务。(1998:231)为此,在使用任务型教学法时,应当注意遵循以上原则,从而更好地指导教师在课堂中使用完成预期任务。 　　2.任务型英语教学法的实现条件